常卫花

【摘要】在英语学习中，英语阅读可促进学生在阅读的同时对英语学习须具备的词汇、语法等进行掌握，同时可加深学生对其他国家风俗习惯的认识。小学英语能力训练旨在通过阅读调动学生英语学习兴趣。本文主要探究促进农村小学英语阅读能力提高的采取的相关策略，促进学生综合进步。

【关键词】农村小学生 英语阅读能力 训练策略

小学英语是学生英语学习的基础，对小学生英语阅读能力的培养则是学生英语学习的前提，通过对小学生英语能力进行培养，可促进小学生养成优秀的英语学习习惯，掌握合适的阅读技巧，促进学生英语学习的长远发展。在农村小学英语教学中，由于学生整理的英语素养较低，更有必要加强对小学英语阅读能力的重视，提高学生自学能力以及合作能力。

一、巧设具体情境，激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习的最大动力，通过培养学生兴趣对推动后续英语阅读课程等的开展具有重要作用。对学生兴趣的培养集中在结合具体课文案例，设置相关情境任务等将学生代入学习氛围中，促进学生参与。同时通过对学生设置相关问题、任务等，可激发学生的竞争意识，促进学生为实现相关目标进行阅读学习。

如在译林小学英语六年级上册Unit1《The Kings new clothes》的学习时，课文主要采用一般过去时进行讲述，学生对童话类的故事接受程度较强，因而可通过促进学生情境还原、朗诵阅读等，活跃课堂气氛，激发学生对后续学习的兴趣。此外，还可引导学生对课文中出现的固定词组等进行认知，如Long long ago.一类在记叙类文章故事中的常见短句，在掌握之后对后续文章的阅读具有非常大的帮助。通过与课文相关的角色扮演、朗读等活动的开展，要求学生运用There was...等句式对课文进行复述，使学生切实掌握文章涉及的语法知识，真正读懂文章，推动学生英语学习的进步。

二、引入阅读方法，培养健康阅读习惯

英语阅读不能单纯追求其阅读的速度，更要通过对学生进行合理引导，使其掌握正确的英语阅读方法习惯。通过逐步引导，使学生掌握默读、标记重点、猜词义等阅读方法，使其在阅读时可对文章的整体架构进行掌握，方便后续详细阅读的开展。

如在学习译林版小学英语四年级Unit1相关内容时，要求学生在授课开始前进行默读，促进学生养成文章默读的习惯，引导学生通过默读对文章结构进行了解，促进学生通过图片认识动物等。同时，文章学习的主要任务是对动物的名称以及重点词组进行记忆，可要求学生对“look at”“boys and girls”“cute and fat”等短语进行标记记忆，促进学生相关词汇的熟记和对标注重点这一阅读习惯的掌握。同时，对文章中出现的句型，如“Do you like a ...”“Yes，I do”“No，I dont”等句型，可结合生活中常见事物，引导学生进行句型掌握练习，促进学生综合提高。

三、注重延伸阅读，巩固提高阅读能力

在对课本基础知识进行学习、课内文章阅读的同时，可结合各单元考察的知识点对学生进行课外阅读延伸。通过将课外阅读中知识点等的考查重点突出标记，促进学生阅读理解能力的提高和相关知识的应用掌握。

如在学习译林版英语四年级《I can play basketball》相关知识后，可引导学生对相关运动类体育竞技项目，体育报道等进行理解阅读，促进学生掌握了解体育知识的同时对体育类文章的阅读理解方式进一步把握，锻炼学生的阅读能力。同时，通过资料互换，引导学生将自身所拥有的英文类课外书籍等进行交换阅读，推动学生利用已有的英文阅读资源进行阅读能力等的相关练习，推动学生相互激励阅读英文书籍资料，促进其阅读理解能力的进步。同时，可放宽课堂环境，推动学生就自己所了解的英文故事等进行排练表演，使学生在阅读英文故事的同时将其还原展示，促进学生对所读英文文章的深层次理解，使学生可通过表演对阅读中存在的问题进行及时解决，推动学生故事再现能力的培养。

四、课堂随文联系，促进阅读写作结合

在英语阅读理解课程学习的同时，学生对相关知识、词汇等有了进一步的认识，通过及时进行随文练笔，写小作文等，促进学生及时对相关知识进行掌握。

如在学习译林版英语五年级Unit1《Goldilocks and the three bears》学习时，对课文中金发姑娘与三只熊之间发生的故事进行学习后，可引导学生就所学的be动词就近原则，There be句型的否定形式等進行练习，选择随文联系写小短句、小故事等。如讲“There are many apples and a pear.”“there is a pear and many apples.”通过对类似小句子肯定形式和否定形式、就近原则等练习，可促进学生对所学知识进行深入的复习掌握。在学习译林版五年级Unit2《A new student》后，可以对其中的语法句式进行随文练习，如“How many...（可数名词复数）are there”句式的练习，学生随文练笔时可代入具体实物，如“How many apples are there？” “How much honey are there？”等的练习。对“There be”疑问句形式的练习，如“Is there a bird？” “Are there many basketballs？”等的随文练习。通过及时进行随文练习，可促进学生掌握阅读理解中出现的新句式句型，促进学生将阅读理解中的知识应用到写作中，促进阅读理解能力提高的同时促进学生写作能力的进步。

总之，小学英语阅读能力的提高是一个渐进的过程，通过将相关阅读技巧、阅读关键点等逐步对学生进行传授，促进学生将所学的阅读技巧应用到阅读能力训练中，及时将所掌握的知识点应用于写作，提高英语阅读能力的同时提高自身英文写作水平，推动农村小学生英语整体水平的进步。

参考文献：

[1]施红燕.论小学英语阅读能力训练艺术及意义[J].新课程导学，2014，（31）：18.endprint