夏子

学生进入初中阶段之后，就面临着中考听力口语测试的挑战。但是笔者在教学过程中发现，虽然现在许多学生从小学甚至幼儿园阶段就开始学习英语，到了初中，学生的英语口语水平仍然不容乐观，甚至有学生不敢开口说英语。询问原因，以及通过笔者自己的观察，发现在学生的口语学习、训练过程中存在不少问题，笔者通过对所教班级的学生长期的观察、训练，找到了一些原因和对策。

一、口语存在问题的原因

1.音标不过关。在幼儿园和小学阶段进行英语学习的时候，老师一般是不教授音标的。一方面，音标比较抽象，教师担心年龄小的孩子无法习得；另一方面，小学英语词汇量比较小，单词重复出现的频率高，学生更容易通过反复朗读、背诵来记住发音，导致音标看似并不重要。进入初中后，单词量一下子增加，只靠老师领读或者听录音读是无法轻松记住所有单词读音的，这样难度一下子提升，有的基础薄弱的学生感到不适应，于是就不敢说英语了。

2.口语输出少。当学生感到口语难度提升时，也就滋生了畏难情绪，怕开口发音让人笑话。有时候上一句说的好好的，下一句就不知道怎么组织词汇，一下子就卡壳了。归根结底还是因为平时说英语的机会很少。课堂上的英语问答毕竟时间短、内容少，学生获得的口语表达机会也有限。加之有的时候，课堂还存在着“教师一言堂”的现象，学生更是没有操练口语的可能性。在学校如此，回家的情况就更不用说了。所以这也就成为了口语问题的一个重要原因。

3.中小学英语教师之间缺乏有效沟通。英语学习中，教师在学生的引领中，教师的英语水平对学生也有着巨大的影响。以笔者所在的地区为例，雖然是省会城市，但是仍然存在小学英语教师是代课教师、兼职教师的现象，这样的老师由于缺乏专业性，口语水平也不稳定。另外，为了方便授课，许多小学是中文授英语课。这样的教学方式不利于培养学生的英语口语。在步入中学后，教师都采用全英语授课模式，学生很难理解，大大影响到他们学习的效果，从而使得学生对学习英语产生一定的畏惧心理，更不要说开口说英语了。

二、解决口语问题的一些对策

针对以上的一些情况，笔者结合自己的教学经验，提出一些应对的策略。

1.强化音标教学，尽早实现音标拼读。我校初一英语课的第一周教学就会开始教授音标，让学生了解音标的读音和使用。并且要不断强调音标教学的重要性，不要让学生觉得音标是可有可无的知识点。可以在班级里组织单独朗读音标、小组检查音标朗读的形式，力求发音的准确。在课堂上遇到新单词的时候，不要立刻带领学生读，而是给学生音标，鼓励其拼读，让其体会使用音标带来的成就感。

2.创设英语情景，增加口语表达机会。在学校里，增加口语表达还是有很多机会的。比如笔者所在的学校就组织过学生的英语角，在活动课的时间，用英语聊天，并且进行各项活动。和同学讨论借什么体育器材的时候用英语，讨论买什么饮料的时候用英语，甚至吐槽作业多的时候也用英语，这样每周有一次讨论的机会，会让他们增加表达的机会。这就让他们开始习惯于用英语交流，比较起单纯的上课时说英语，效果要好的多。

3.利用多媒体创设英语口语教学情景。现代教学中，如果想在课堂上创设教学情境，多媒体是一个主要的途径。初中生抽象思维能力较差，不太能够理解太多的语音规则，但是，多媒体教学方式具有形象的教学特征，能够将课本中的内容通过音视频或者是图片表达出来，可以直观地创设并展示语言情景。既可以吸引学生的注意力，也可以激发学生的好奇心和口语表达的欲望。尤其是现有的微课等教学形式，也可以展示情景要求，激发表达欲望。

教师可以选教学内容有联系的教学视频，要短而有趣，让学生通过观看视频表达内心的感受，同时提供一些可能用到的语法和句式，这样能够增强学生的学习积极性。观看后，可以尝试复述或者描述甚至表演视频，大大提升了口语训练的真实性、参与度和可操作性。

三、结语

初中生口语表达中存在的问题，起因不一定在初中阶段的学习，也不一定能在初中阶段得到完美的解决。但是，方法正确、情景多样、机会充足的口语训练一定会给学生的英语学习增添兴趣和成就感，对于学生综合素养的提高也大有裨益。在以上方法之外，笔者认为最重要的是教师的坚持。学生很可能三分钟热度，一时没有见效就选择放弃，但是如果老师能够有计划有目标地带领、鼓励学生练习，日积月累，就一定可以让学生的口语发生很大的变化。所以，老师要结合实际情况，从本校、本地的生源实际出发，带着坚持的态度，用科学的方法，长此以往，初中生的英语口语水平一定能够有明显的提高。

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