罗远超

【摘要】高考词汇量的增加对词汇记忆策略提出了更高的要求。本文在介绍高中英语教学中常用的词汇表策略和语境策略的基础上，通过实例重点探讨了词汇的聚类记忆策略，提出了重要性聚类、词性聚类和意义聚类三种策略，为英语词汇记忆带来了新的思路。

【关键词】词汇表策略 语境策略 聚类策略

一、问题的提出

高考对学生词汇量的要求在不断提高。根据中国教育在线高考频道，2011年全国高考考纲要求“掌握2000左右的词汇及相关词组”。但是，随着形势的变化和新课改的深入，2017年国家考试大纲要求的词汇量增长为“3500左右”。随之变化的是教材词汇。例如，外研社高中英语教材《新标准英语》高中阶段要求完成1-8册，而这8本书的不仅容量大，而且词汇量非常大。根据我们的研究，其生词表所列的词汇中就有八百多个超课标词汇。

词汇量的增大，对学生的词汇记忆策略提出了新的要求。很多年来，许多高中生通过死记硬背的方式来记单词，教师通过在课堂听写来检查和督促词汇记忆。这在对词汇量和课堂容量小、课时比较充足的情况下行得通。但是，当教材容量和生词数量剧增后，照搬过去的单词记忆和检测方式行不通了。怎么办？只有让学生掌握一定的词汇记忆策略，在课堂内外中去自主选用，学会记忆，才能帮助他们突破词汇难关，达到高考要求。

本文以外研社高中教材《新标准英语》第6册第2单元为例，谈谈如何在运用常见的词汇记忆策略的基础上，创新使用各种聚类策略，达到词汇记忆目的，形成词汇策略意识。……