摘 要：将美国音乐人类学家曼特尔·胡德提出的“双重乐感”理论运用到少数民族地区高师音乐教育民族音乐课程中，教学效果良好。本文主要从“双重乐感”能力培养的可能性、必要性和实践性三个方面进行阐述，旨在探索高师民族音乐教学方法的多样性与可操作性。

关键词：双重乐感 民族音乐 花儿

“双重乐感”（bi-musicality）一词，最早是由美国音乐人类学家曼特尔·胡德于20世纪60年代在其《双重音乐能力的挑战》（The Challenge of “Bi-Musicality”）一文中提出的。所谓“双重乐感”或“双重音乐能力”意指音乐家在研究某个特定民族或风格的音乐时，必须具有完全参与该种音乐体系的能力，只有通过本身的实践理解其他文化的音乐基础后，才能更好地用语言来描述该音乐？譹？訛。胡德的“双重乐感”理论，是西方学者通过亲身体验并融入其中的方法，对非欧民族等异域文化研究对象进行研究的，具有重要价值的理论依据。本文以宁夏大学为例，探讨少数民族地区高师民族音乐教学“双重乐感”能力的运用与培养。

一、“双重乐感”能力培养的可能性

“双重乐感”中“双重”一词是泛义词，不是狭义上的两种乐感，而是指多重音乐能力。根据笔者的理解，“乐感”是人对音乐天生感知和体悟的能力。当判断一个孩子是否有学习音乐的潜质时，作为音乐教育者，我们常被问及的问题是“这个孩子是否有乐感”。那么，“乐感”究竟是先天具备还是后天习得的能力，笔者带着这个存疑，在何晓兵教授的《双重乐感能力培养中的音乐教育本质认识》一文中得到了解答。……