胡玲

摘 要：声乐表演是一种艺术，需要表演者真实的表演出来。表演者的性格是心理因素的重要部分，表演者内向或外向性格会在表演者主观和客观行为上表现出不同的思维和情感，从而影响自身的声乐艺术表演。本文从表演者性格特征出发，研究在声乐技巧训练中的性格缺陷，完善教学方法，提高声乐技巧训练水平，以期对实际教学实践有所启发和帮助。

关键词：客体 主体 声乐 内向 外向 性格 技巧

一、引言

声乐技巧学习不是某一方面的练习，是受多方面因素影响的。声乐技巧训练与表演者的先天条件、发声方法、表演能力、教师教学经验、受训者的性格特征都有关系。其中受训者性格特征按心理学划分，分为内向性格和外向性格。一般情况下人的意识方向就是受这两种性格特征影响的，内向性格使人易于关注内部主观世界，外向性格使人易于关注外部客观世界。

性格是指每個人对现实事物的稳定态度和行为习惯方式，是对社会、事物认知的一种心理倾向，并在其不同的行为方式中体现出来。比如有的人在音乐艺术道路上，不畏艰难险阻、勇往直前，把音乐视为自己的终身事业；而有的人则会遇到困难就畏缩不前、思前想后、半途而废。这就是不同的性格特征做出的不同的行为方式。每个表演者对于老师进行的相同的声乐技巧训练，由于性格特征不同，他们所做出的音乐反应也不相同。声乐表演者的性格影响着自我对外界客体的把握程度。所以，从音乐受训者性格特征方向，研究训练者主体受到的声乐技巧训练影响是很有必要的。

二、基本概念

1.性格的概念

个性最早起源于拉丁语“Prsona”，是说古罗马喜剧演员根据扮演对象而戴的面具。现在，从心理学角度认为个性是某个人的整体风格、精神面貌、心理特征的综合倾向性表现。具有内向性格特征的人，又可划分为内向感觉型、内向直觉型、内向思维型、内向情感型。内向性格的人大多关心自我意识中的感受，对外界声音冷漠，表现出性格固执，感情压抑的特征。虽说内向性格的人会给教师一种慢热的感觉，但这有助于自身的创新性发展，因为他们比较有自己的主见，按照内心的路径去演绎音乐，会有些意想不到的结果。外向性格特征，可以划分为外向感觉型、外向直觉型、外向思维型、外向情感型。外向性格的人大多对客观新鲜事物很敏感，凭着兴趣，把外界事物都列入注意对象，会表现出活泼、开朗的一面。外向型性格特征的人对音乐的模仿能力强，常给人以惊喜，但再向上发展就难了。性格的特征性表现。

2.声乐技巧的概念

对于普通人来说呼吸是维持生命所必须的动作，而对于音乐人来说，呼吸对于音乐表演有着特殊作用。由于不同的音乐作品对于换气和情感的释放都有具体要求，这就需要歌唱者利用好呼吸来传递情感。特别是在表演高音或者快歌的时候，如何呼吸就更加重要了，呼吸换气的节点出错的话，整个音乐美感就可能会受到影响。呼吸是声乐演唱的一个重要技巧指标，呼吸技巧训练是完成艺术歌唱的重要一环。

三、内向与外向性格特征对声乐技巧训练影响分析

1.内向性格对声乐技巧训练的影响

内向性格的声乐学习者倾向于主观意识，带有自我感情色彩的去表演。客观世界对他们来说只是一个信号源，信号源到达他们内心世界，总是会按照自己的想象去付诸行动。这样的初学者有自己的训练风格，一时是很难改变的，不愿接受外界的不同观点。如果老师对他们不多加理解和照顾，很难在训练者当中脱颖而出，除非他们有着得天独厚的天赋。但如果训练者能够掌握良好的技巧再加上自我的想象力，那技巧训练将会事半功倍。

（1）内向性格对腹式呼吸训练的影响

腹式呼吸训练是丹田气的训练，要求训练者呼吸深沉并且流动，用气发声，以腹部为原点提气。一定要和胸部呼吸区分开，胸腔要放松，下巴也不要用力，用丹田气发声。内向性格的人主要关心内心感受，教师一般都是大致讲解丹田位置，主要讲授丹田气息发声内容，而内向性格的人不管老师怎么讲授，一心想找出丹田在自身上的确切位置。这样内向性格的学生就会跟不上老师讲解的节奏，如果教师也是一个内向性格的人，那么可想而知，这种教学是无法持续下去了。所以，教师一定要有耐心，让学生慢慢体会丹田不是一个身体部位，而是唱歌过程中气息运动。声乐教学要当作一个整体去教授，不能只是头痛医头，脚痛医脚。

（2）内向性格对面罩共鸣训练的影响

面罩共鸣训练是声乐教学中比较困难的，它需要在气息支持下进行。面罩共鸣可以使的声音更加优美、穿透力增强、歌唱更持久，比如高音歌唱家斯基帕、盖达、帕瓦罗蒂、萨瑟兰、卡拉斯等。内向性格的学生在面罩共鸣训练中就容易走偏途，对提高演唱水平和技巧意义深远。演唱实践说明，歌唱水平的高低不是以自己的内心体会为标准的，而是以听众的评价高低而定的。内向性格的学生可以关注内心的音乐感受，但是一定要摆正评价演唱水平高低的检验标准，否则在追求演唱艺术的道路上会堰旗息鼓。 他们往往会错误的认为共鸣就是为了让声音变大，声音大了，自然就共鸣了，就不惜破坏嗓子去调高音量。这种错误认识对面罩共鸣的训练走偏了，误入歧途，对于面罩共鸣的挤、压、撑的特点流于表面。自己沉浸在自我欣赏的感觉中，一唱歌就感觉嗓子痛。对于这样的学生，教师要慢慢引导学生，切不可操之过急。让学生感觉正确的共鸣发声，体会共鸣位置、音色、运气发声的技巧。引导学生高起音，嘴巴张开，胸腔吸开，下巴放松，面罩共鸣，增加声音的美感。

（3）内向性格对行腔咬字训练的影响

声乐技巧训练就是为提高歌唱水平做准备的，呼吸、共鸣、行腔咬字三个技巧是相辅相成的，任何一个技巧训练不好都会影响整体演唱水平。老师教学行腔咬字技巧时候，行腔、咬字也都是连贯性的瞬间完成。内向性格的受训者训练时，往往会沉思于自己的腔体思考，寻找腔体发声的感觉。行腔咬字不能加大力气把腔体撑大，声音不能掉出面罩落在喉咙里。总之，内向性格的声乐训练者，因其性格特征原因，对声乐技巧的主观和客观上的理解存在着很大差距。所以对于内向性格学生的训练教师，一定要掌握一些技巧经验，根据他们内心理解的倾向性，适度调整训练方式和方法，以达到提高受训者声乐技巧的教学目的。

2.外向性格对声乐技巧训练的影响

外向性格声乐技巧受训者，一般关注外部客观直接技巧经验为主。他们都以自己的直觉、感觉为出发点理解作品，很少关注作品内涵和探析自我内心感受。外向性格特征受训者对于教师的示范、讲解都能迅速模仿、理解讲师意图。

（1）外向性格对腹式呼吸技巧训练的影响

腹式呼吸技巧是腹部丹田控制气息发声，音量大小由气息量来把握。腹式呼吸技巧强调的是用气来唱歌，而不是用生理器官的“劲儿”歌唱，这样气息对声音有较好的支持，适量的气息就可以产生流动、柔和、自如的声音效果。外向性格的声乐训练者往往胸部上体、两肩绷紧、肌肉紧张造成气息不流动的现象。这是因为外向性格的受训者，只关心声乐技巧的表面效果，不考虑内在主体的自身感觉，对于丹田气息的应用流于表面，一有丹田气息就立马释放出来，根本不关心丹田气息的应用技巧。自己的思维一直关注于教师的示范，这种训练就变成了简单的声乐训练模仿。外向的模仿意识和直觉，凭借着自己的直接感觉，全身心地投入到教师的示范中，期盼与教师的表演一模一样，这样缺乏自我对于技巧细节的理解，容易忘记。所以外向性格学员声乐腹式呼吸训练时，应让学生仔细体会丹田气息的应用技巧，调到自己的感情于训练作品上，根据自己的理解富有情绪的歌唱。

（2）外向性格对面罩共鸣训练的影响

面罩共鸣是領窦、蝶窦、额窦和上盖口以上这分区域的共鸣，额窦的集中点，也称混音点、泛声点。面罩共鸣可以使声音穿透力强、声音情绪、灵活、有助于弱声演唱。在训练面罩共鸣时，胸腔吸开，下巴放松，气息存于丹田。这样既可以练习气息又摩擦了声带。外向性格受训者大多关注面罩共鸣的效果，声音的穿透力成了受训者追求的目标，对于下巴放松、胸腔吸开、丹田吸气等细节把握不到位。他们总是头痛医头，脚痛医脚，只是追求某一方面而忽略了另外的方面，不能整体协调的各个细节连贯性操作。唱出来的效果就缺乏情感，给人以假情假意的感觉，就失去了歌唱艺术本身的价值。所以在训练中，教师要关注学生训练技巧的整体性，让学生把主观感受和客观感觉结合起来，突破只是依赖客观感觉的弊端，最大限度的掌握面罩共鸣技巧，自然的、艺术的歌唱。

（3）外向性格对行腔咬字训练的影响

行腔的训练是为了唱好每一个母音，母音发声准确与否直接影响吐字发声的准确性。外向性格特征的训练者对于行腔咬字是极力追求的目标。因为行腔咬字是训练的吐字的清晰、声音的流畅和自然，对于外向性格的受训者绝不会允许自己在这几个方面做不好。外向性格特征的受训者对于行腔咬字训练，在直觉上就是一定要把文字说清楚了，就忽略了声音美声韵味。咬字清晰不能只是表面清晰就可以了，要注意主体内在腔体感受和技巧，只有掌握了行腔咬字的技巧之后，才会对以后的演唱水平提高起到长久作用。因此外向性格的声乐训练者，腹式呼吸、面罩共鸣、行腔咬字等技巧的训练都被主观性格因素定向，很容易丢失主观内在的认识，失去了主体对技巧的学习、理解、和应用，不能真实反应受训者对技巧的掌握水平，妨碍了主体学习发声技巧的真实性。

四、结语

总之，内向和外向性格特征都是从心理学角度分析声乐受训者，在不同技巧训练过程中的心理变化特点。这些心理特征和心理变化特点都要引起教师重视，因材施教，对外向性格和内向性格学员区别对待，这对提高学员的声乐技巧训练水平有着积极作用。对声乐技巧的学习存在着利弊因素，受训者和训练者都要尽量理解和把握性格因素对于技巧训练的影响，适度调节训练方法。性格特征无论是内向性格还是外向性格，对于声乐技巧的训练都有两面性，尽量规避不利因素，发挥优势因素，在声乐技巧训练方面达到事半功倍的效果，以提高演唱水平。

参考文献：

[1]杨树声.如何学习和掌握面罩唱法——介绍基诺·贝基的面罩唱法[J].中央音乐学院学报，2016（2）.

[2]李文.歌声中的主观感受与客观听觉效果[J].中国音乐，2013（2）.

[3]邓小英.歌唱技巧训练的再认识[J].中央音乐学院学报，2015（2）.

[4]郑茂平，张大均.自上而下与自下而上及其互补——对第二届“全国音乐心理学研究会”关于研究方法趋向的元认知反思[J].中央音乐学院学报，2006（4）.

[5]周晓音.用“力”得当才能放松——谈谈对歌唱中放松的理解[J]，中央音乐学院学报（季刊），2013（3）.

作者单位：信阳职业技术学院