王秋月

摘 要：预习应如茧抽丝般，抓住文章关键点，进而读懂全文。预习方法就显示出它举足轻重的地位，预习方法有：标题预习、关键词预习、文体预习、作者预习和写作背景预习。

关键词：预习；语文

这里的“抽丝”指文章的关键点，“剥茧”指达到对文章的理解。阅读文章时如抽丝剥茧一样轻松，要做到这一点，就必须掌握预习的技巧。

一、为何要预习

“学生是学习的主体。语文课程倡导自主、合作、探究的学习方式。”课前预习有助于这种学习方式的形成。学生能“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”②因此，学生要学好语文，就必须做好课前预习工作。

学生如何预习课文呢？下面就这一问题谈谈我的看法。

二、如何预习

预习除了有适用于每一篇文章的预习方法，如标注段落序号、解决生字音字词、文学常识等外，不同的文章要根据文章特点选择特殊的切入口来预习，以便于更好的理解文章。

1.标题预习——牵一发而动全身

一篇文章，首先映入眼帘的就是文章的题目，而课文标题是文章的眼睛，能浓缩文章的内蕴，因此学生在预习的时候，如果能够从题目入手就能快速明确文章描写对象，把握主要内容，理清行文线索，确定感情基调。

就像朱自清的《背影》预习时抓住标题思考：这是谁的背影？什么时候的背影？我们就能明确文章描写对象。进而再围绕“背影”这一线索梳理这篇文章：开头点出背影；叙事引出背影；望父买橘，刻画背影；父子分别，惜别背影；结尾思念，照应背影。理清这篇文章的行文线索后，学生既能明确文章内容，又能大致知晓文章的主旨：通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父亲对儿子无微不至的关爱与儿子对父亲的百般怀念。

标题预习法，尤其适用于说明文和议论文。如《中国石拱桥》这篇事物说明文，题目就点明了文章的说明对象，进而深入理解课文。

题目预习可以说是“牵一发而动全身”，学生抓住题目，就如抓住了冰山一角，从而获得对文章的部分理解，上课时就不会被教师的思路牵着走。

2.关键词句预习——一枝红杏出墙来

所谓关键性词句，是指文中那些能揭示文章主旨、观点和情感的词句。把握关键语句，也就在一定程度上把握了文章内容和结构。如鲁迅《藤野先生》“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”一句中的“最使我感激”。又如朱自清的《背影》：“我与父亲不相见已两年有余了，我最不能忘记的是他的背影。”中的“最不能忘记的”抓住这样的字眼我们进而思考：这是一种怎样的特殊感情？为什么会产生这种特殊感情？这一点思绪能帮助学生理清课文中的部分内容，从而达到预习的效果。预习时，我们应善于抓住这些关键词句，以一词带动对全篇的理解。

关键性词句就如那一枝溢出墙来的春花，只要窥见这一抹春色，就能欣赏满园的春光。

3.文体预习——咬定青山不放松

《语文课程标准》（2011版）提到不同文体的文章，阅读要求是不相同的。“欣赏文学作品，能有自己的情感体验；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言……”说明文和记叙文的阅读要求就不同，预习时要根据各自不同的特点去预习。

例如《故宫博物院》这篇说明文，我们预习的方向应该是：整体把握文意，理清文章的说明顺序，体会本文重点突出，有详有略地说明事物的写作方法。而记叙性文章的预习，我们则必须做到能从整体上感知文章内容或语段，能理清文章的结构脉络，能初步把握文章中作者所要表达的情感和文章的语言特色。如琦君的《春酒》我们在预习时能从作者富有情趣的文字中感受作者家乡的民风民俗，感受到从香甜的春酒中飘散出来的乡情味、母亲味和童心味，更能从“究竟不是道地家乡味……到哪儿去找真正的家醅呢？”一句读出蕴藏其中的浓浓的乡愁。

语文预习要有文体意识。我们拿到一篇文章首先要判断它的文体类型，按照这类文体的知识脉络去预习。

4.作者預习——犹抱琵琶半遮面

作者因其生活经历、思想性格、爱好情趣等不同有着独具个性的语言风格和表现形式，读不同作家的作品我们的审美感受是不同的。如同是写山水之作，同是被贬之人，柳宗元的《小石潭记》“水尤清冽”“凄神寒骨”总会让人弥漫在忧伤的气息中，而欧阳修的《醉翁亭记》“林壑优美”“水声潺潺”读来总觉有心旷神怡之感，这是作者不同使然。

即使是同一作者，在经历了不同的人生境遇后也会有不同风格。如我们熟知的杜甫他诗风的转变以安史之乱为界，青年时代的杜甫“放荡齐赵间，裘马颇清狂”，字里行间充满了浪漫与豪情，如《望岳》诗人描写了泰山雄伟，“会当凌绝顶，一览众山小。”更是抒发了诗人勇于攀登，傲视一切的雄心壮志，洋溢着蓬勃向上的朝气。杜诗前期有积极的入世精神，随着仕途失意，时局动荡，致使安史之乱后的杜诗风格发生改变。了解这些后，我们能从《茅屋为秋风所破歌》：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”中体会出作者博大的胸襟和忧国忧民的济世情怀。读诗时从作者入手的妙处不言而喻。

抓住作者，读者虽没细看文章内容，却能勾起我们的猜想，这样的预习法能给人“犹抱琵琶”的效果。

5.写作背景预习——未成曲调先有情

《语文课程标准》指出：语文课程的目标之一是让学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。所有的文章都是作者特定处境、特定年代的产物。因此，预习中我们要学会利用图书、网络等查找资料，熟悉作者、了解背景，深入的了解作品的思想内涵，就不会产生误解作品或认识浮于表层的情况。以“千古词帝”李煜为例，如果课前知道才华横溢、风流倜傥的南唐后主，好声色，疏于治国，在他39岁时，南唐终于被北宋所灭，李煜被宋军俘虏，他从一代帝王沦为俘虏，走进了人生最黑暗的时光。那么你一定会在《相见欢》中读出词人的亡国之痛，离国之思，感受他哀婉，凄凉的词风。

从背景入手，就能达到“未成曲调先有情”的效果。

古语云“学而得法，则事半功倍；学不得法，则事倍功半”。找到正确的方法，相当于找到了打开成功之路的金钥匙。掌握了课前预习的方法，学生就能养成良好学习习惯，提高语文学习效率。

参考文献：

[1]语文课程标准（2011版）.