程立新

【摘要】在教学模式日新月异的今天，教师教学水平的高低早已不仅取决于教师本人，反而更多地开始依靠师生之间的良好互动。只有充分消除了师生之间的固有隔膜，加深师生间的相互理解，才能彻底扫除二者之间的沟通障碍，使教师能真正获得学生的喜爱与尊重，学生也能与教师零距离沟通，敢于质疑敢于思辨，充分融入到语文学习的氛围中来。因此，本文旨在讨论如何有效构建“互动式”小学语文课堂，解决师生间的交流问题，并促进学生语文综合能力的的提升。

【关键词】师生互动；零距离沟通；“互动式”课堂

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0108-01

随着信息技术与教育改革的逐步深入，传统的小学教学模式已经发生了翻天覆地的变化，怎样转换教学思维，增进师生间的有效交流渐渐成为教师需要解决的首要问题。教师开始把越来越多的注意力放在师生互动上，而所谓“互动”已经不仅仅是指在课堂上教师与学生之间产生的全部相互交流和影响，更包括生生之间和群体之间的互动，它是一种双向、多层次的教学互动。

通过我多年在一线的小学课堂教学的经验，我开始发现在课堂教学中重视师生互动问题，不但能激发学生自主学习、在课堂上积极发问的热情，更能从本质上彻底转变目前单一的“老师讲，学生听”的低效教学方式，使教学达到积极主动，独立学习的高效状态。学生在良好的互动式课堂中，开始逐步向自主的学习者的靠近，不断激发出自己内在的潜力，不断从各个角度提高自己的语文能力。究竟该如何有效创立真正的“互动式”课堂，笔者将从以下几个角度进行具体阐述：

一、进行科学合理的课堂教学设计，设计恰当的学习情境

教学设计都应融入恰当的学习情境以加深学生对知识的掌握和理解。只有在实际的情境下，学生才能在初次接触新知识时快速吸收老师的讲解，并在逐步深入后形成自己的观点。因此，课堂情境的设计更不能泛泛而谈，教师在创设情境的过程中一定要考虑到教学时会出现的种种可能，尽可能细化每一个问题。在情境设计中，教师应该在以下三个方面着重考虑。

第一：情境学习的学习内容。对于识字较少，语文基础知识薄弱的小学生来说，教师不应创设太过复杂的高难情境，每一个情境的难易程度必须以学生现阶段的能级为基础。而且，情境一定要符合教师的教学目的，不然任何离题的情境都无法对学生理解本阶段的知识有所帮助。

第二：情境一定要具体而生活化。教师创设情境本就是为了促进学生更方便地理解教学内容，因此情境要尽可能具化而非抽象。让学生从生活实际出发，从而更便于其引发独特的思考与想象。

第三：情境教学结束后教师要注意总结与不断改善。在引入情境教学的初级阶段，教师往往难以对这种教学模式有较好的掌控能力，因此教师要做好总结，总结教学过程中的进步与缺陷，为以后的提升做好准备。

二、构建和谐的课堂氛围，促进师生关系的改善

互动式学习的核心在于如何让学生真正成为学习的主人，真正融入到课堂中去。而如果想改变死气沉沉的课堂，让教学活起来，教师就必须要主动改善目前的师生关系，营造和谐的课堂氛围。教师不应该过分重视自己在课堂中“一人独大”的地位，要改变“一言堂”的现狀，教师就需要亲近学生，放低姿态，成为学生的朋友，与学生站在平等而非对立的立场之上。对待学生时，教师要有一颗宽容之心，耐心对待学生的错误与不足，鼓励多样化个性化的发展。一定要减少对学生的直接批评与否定，让学生敢于在课堂上敞开心扉，畅所欲言。

教师是学生学习的引导者，在小学语文的教学过程中尤其占据了重要的地位。如果想要促进师生的沟通，使二者共同进步就必须先建立自由平等的师生关系。教师要积极减少与学生之间的心理距离，让学生能卸下防备，把真正的直观感受与教师交流出来。教师要在这样的学生各种学习习惯养成的重要时期，帮助学生培养起独立思考，积极想象的良好习惯。

三、促进学习方式的转变，增设合作学习的互动模式

有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索与合作交流才是学生学习语文的重要方式。新课程倡导学习方式的转变，要求学习方式由单一性转向多样性，因而作为班级教学形式的补充和改进的小组合作学习自然成为实现课堂互动的有效平台，越是民主、开放的课堂越需要小组合作学习。但小组合作容易产生有活动没体验，搞形式走过场的现象。因此，一定要注意要求学生明确活动程序和注意事项，同时学习的任务应是适合通过小组合作完成的，并且有必要采用小组形式完成。

对于教师来说，如果既要一边讲授课本知识，又要一边关注学生听课情况，并时时检查学生理解程度，体力和精力消耗都非常大。所以一旦学生成为了学习的主角，老师更多是在引导学生正确地进行学习活动。所以教师能有更多精力观察孩子的学习过程，从而适时地针对每个人的情况给予帮助和指导，使教学更加有成效。

互动式课堂的另一亮点在于孩子之间的互动。在课堂游戏中，孩子们不仅会根据要求进行互动合作，还会自发地互相帮助和借鉴。于是，在学习语文知识的同时，孩子人际交往、沟通协作的能力也得到了锻炼和提升。

四、合作互动激发了兴趣，让学生主动学习

兴趣是学习知识的源动力，是一种精神活动，是个人化的和内在的，它集中地反映了个人的自由特征和情感特征。一个人做有兴趣的事情，常常会伴随着注意力的高度集中，这种情况就会激发个人的想象力，扩大思维空间，迸射出智慧的火花和意想不到的结果，获得成功的收获。因此，在教学中我想方设法来激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高学生的积极性、自觉性和主动性。

首先，可以借助多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣。其次，可以运用多样化的教学形式来激发学生的学习兴趣。儿童喜欢新奇与幽默，厌恶迂腐与严肃。教学时常与娱乐结合，设计安排一些富有趣的游戏等活动，激发学生参与学习的积极性，活跃课堂气氛。在教学中，我把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，使学生在轻松愉快的自学活动中掌握知识，激发了学生的学习兴趣。第三，采用生动活泼的教学语言来激发学生的学习兴趣。用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。同时，采用鼓励性的语言，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与到教学过程中去。

五、结论

在新课改不断深化的今天，传统的“讲授式”课堂已经难以培养出时代所需的人才。因此，只有把课堂还给学生，构建“互动式”课堂，多给学生思考与质疑的时间，才能还学生以本真，在潜移默化中促进其语文素养的提升。

参考文献

[1]任春艳.互动式教学在小学语文课堂运用中的问题分析及策略[J].时代教育，2014.

[2]郑西联.小学师生互动影响因素及完善措施[J].学理论，2013.

[3]孙杰.小学语文课堂合作学习中的师生互动研究[D].山东师范大学，2012.