陈张娅，郑建中

(山西医科大学公共卫生学院，山西 太原 030001)

•调查研究•

医学院校管理类专业大学生学业情绪特点

陈张娅，郑建中

(山西医科大学公共卫生学院，山西 太原 030001)

目的了解医学院校管理类专业大学生学业情绪的特点，为进一步提高其自主学习能力提供依据。方法采用《大学生一般学业情绪调查问卷》和《自主学习能力测量量表》，整群抽取某医学院校830名管理类专业学生作为被试对象进行问卷调查。结果医学院校管理类专业大学生在学业情境中以体验到积极学业情绪为主；女生在愉快、希望、羞愧3种情绪的平均分高于男生，在失望和厌烦上的平均分低于男生(均为P<0.05)；高年级学生比低年级学生更多地感受到负向学业情绪；不同生源大学生的学业情绪差异无统计学意义；学生干部比非学生干部体验到更多的积极情绪；医学院校管理类专业大学生的学业情绪与其自主学习能力有较强的相关性。结论医学院校管理类专业大学生的一般学业情绪体验整体水平良好，学业情绪状态较为合理，其学业情绪与自主学习能力有较强的相关性。

学业情绪；自主学习；管理类专业；大学生

随着国家扩招政策的实施以及高校改革的不断深化，越来越多的医学院校从单一的医药卫生专业设置逐步向多学科、多门类的方向发展[1]。其中，管理类专业的开设在国内医学院校日益增多。由于其专业的特殊性和边缘性，这部分专业的学生与临床类专业的学生相比普遍存在专业认同度低、学习兴趣不高、自主学习意识薄弱等问题[2]。如何根据学生的心理需要，激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生学习的主动性和自觉性，成为一个非常重要的问题。

情绪在人的心理活动中起着不可或缺的作用，是影响人类行为的一个重要因素。学业情绪是指学生在学业情境中所有的情绪体验，包括愉快、焦虑、希望、厌倦等，它在发生上总是处于心理活动的前沿，对学生的学习意愿、学习态度、学业成绩等方面起着至关重要的作用，并决定着学生的行为选择和动机水平[3，4]。研究发现，积极的学业情绪能够提高学生的学习动机和努力程度，促进学生更灵活地使用学习策略，并有利于学习的自我调节[5，6]，因此，探寻学习过程中的情绪特点，借助积极情绪来调节学生学习的意愿就显得格外重要。

自主学习是指学习者自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力[7]。传统意义上的学习已经无法适应时代的要求，学生必须成为学习的主动者，学会学习、自主学习。目前，研究者和政策制定者也越来越认同自主学习能力培养的重要性和紧迫性，但可用的策略和方法不系统，培养效果并不明显[8]。本文旨在以医学院校管理类专业大学生为研究对象，了解其学业情绪的特点，并探讨其学业情绪与自主学习能力的相关性，为两者关系提供实证研究依据，为医学院校管理类专业学生自主学习能力的培养提供科学依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用整群抽样的方法，选取某医学院校大学一至四年级的830名管理类专业本科生作为调查对象进行问卷调查，收回问卷824份，问卷回收率99%，最终获得有效问卷791份，有效问卷率96%。

1.2 方法

对于学业情绪的测试，采用马惠霞编制的大学生一般学业情绪问卷[9]。问卷包括学生在学业活动中最常体验到的10种情绪：兴趣、愉快、自豪、希望、放松、气愤、焦虑、羞愧、失望和厌烦，10种情绪分属于4个维度：积极高唤醒维度、消极高唤醒维度、积极低唤醒维度和消极低唤醒维度。问卷及各分测验的α系数(内部一致性系数)在0.641～0.887，重测信度在0.563～0.866，具有较好的信度和效度。

本研究采用的自主学习能力测量量表由韩颖、张东强等编制，包括学习动机分量表和学习策略分量表。各分量表和总量表的信度检验α系数在0.74～0.84，各项之间内部一致性较好，且具有较好的效度。

将数据录入Epidata 3.1数据库，利用SPSS 17.0软件进行统计描述和t检验、方差分析、相关分析等统计分析。

2 结果与分析

2.1 研究对象的一般情况

791名有效调查对象中男生180名，女生611名，平均年龄(21.66±1.67)岁，其他情况详见表1。

2.2 一般学业情绪的基本状况

表1 研究对象基本情况统计表

表2 一般学业情绪量表的得分情况

2.3 一般学业情绪的差异比较

2.3.1 不同性别大学生的差异

为比较研究对象的学业情绪在性别方面的差异，对所得数据进行了独立样本t检验，结果表明，在5%的显著性水平下，男女生在兴趣、自豪、放松、焦虑和气愤5种学业情绪的体验上的差异无统计学意义；在愉快(t=-2.705，P<0.05)、希望(t=-3.192，P<0.05)、羞愧(t=-2.060，P<0.05)、失望(t=3.355，P<0.05)和厌烦(t=3.757，P<0.05)5个测验得分上的差异有统计学意义，其中，女生在愉快、希望、羞愧3种情绪的平均得分高于男生，在失望和厌烦分测验上的平均得分低于男生。

2.3.2 不同年级大学生的差异

对所得数据进行单因素方差分析可以得出：不同年级的大学生在兴趣(F=3.169，P<0.05)、愉快(F=2.892，P<0.05)、希望(F=5.837，P<0.05)、自豪(F=5.801，P<0.05)、放松(F=10.026，P<0.05)、羞愧(F=3.090，P<0.05)、失望(F=5.109，P<0.05)和厌倦(F=4.045，P<0.05)8种情绪上的得分差异都有统计学意义。

为进一步说明各年级之间学业情绪的差异性，通过对有显著差异的8种情绪做多重比较(SNK检验)发现，四年级学生在失望和厌倦情绪上的得分显著高于一年级和三年级学生，在愉快情绪上的得分显著低于一年级和三年级，另外，四年级学生在希望情绪上的得分与其他三个年级的学生均有显著差异，且低于其他三个年级。在放松情绪上，二、三、四年级学生的得分显著高于一年级，三、四年级学生在自豪情绪上的得分也显著高于一年级。

2.3.3 不同生源大学生的差异

为探讨不同生源大学生的一般学业情绪是否有差别，尝试采用独立样本t检验对不同生源(城市和乡村)的大学生样本进行统计比较。可以得出，来自于城市的大学生与来自于乡村的大学生其学业情绪的差异没有统计学意义，P值均大于0.05。

2.3.4 学生干部与非学生干部的差异

对学生干部和非学生干部的学业情绪得分进行统计分析发现，学生干部与非学生干部在兴趣(t=3.147，P<0.05)、愉快(t=1.972，P<0.05)和自豪(t=2.546，P<0.05)情绪上的得分有显著差异，且学生干部的得分均高于非学生干部，即学生干部比非学生干部更多地体验到兴趣、愉快和自豪情绪。

2.4 一般学业情绪与其自主学习能力的关系

对医学院校管理类专业大学生一般学业情绪与其自主学习的关系采用简单相关分析进行计算，结果见表3和表4。

注：*P<0.05；**P<0.01。

表4 大学生一般学业情绪与学习策略分量表各因子的相关矩阵

注：*P<0.05；**P<0.01。

相关分析表明，积极情绪与学习动机分量表中除学习焦虑以外的各个因子的得分呈显著正相关，P<0.01，与学习焦虑的得分呈显著负相关，P<0.05；消极高唤醒与学习目标和学习焦虑的得分呈正相关，P<0.05，与学习控制感呈负相关，P<0.05；消极低唤醒与自我效能感、学习目标、学习控制感和学习意义的得分均呈显著负相关，P<0.01，与学习焦虑的得分呈显著正相关，P<0.01。

积极情绪与学习策略分量表中的所有因子的得分呈显著正相关，P<0.01；消极高唤醒与学习计划和学习反馈的得分呈显著正相关，P<0.01；消极低唤醒与学习策略中除学习计划外的其他因子的得分呈显著负相关。

3 讨论

3.1 学业情境中以体验到积极学业情绪为主

以上研究结果表明，积极高唤醒和积极低唤醒维度的得分高于消极高唤醒和消极低唤醒维度，说明其在学习过程中体验到更多的是积极学业情绪。10种学业情绪得分由高到低排序依次为：希望、愉快、兴趣、自豪、羞愧、放松、气愤、焦虑、失望、厌烦，因此得出医学院校管理类专业大学生的学业情绪体验整体水平良好，学业情绪状态较为合理，大部分学生能以积极乐观的态度对待学习。

3.2 不同性别学生的一般学业情绪得分不同

医学院校管理类专业大学生中，男女生的一般学业情绪差异明显，女生比男生更多地体验到积极情绪，男生比女生更多地体验到消极情绪。不同性别学生的学业情绪差异性分析可以看出，女生的正向情感得分高于男生，负向情感得分低于男生，女生在学习过程中比男生更多地感受到愉快和希望情绪，男生比女生更多地感受到失望和厌烦情绪。结合医学院校管理类专业大学生的课程设置，发现该专业的基础医学课程、临床医学课程和专业课程其理论性很强，大多数需要反复巩固、记忆、理解[10]，女生往往比男生在记忆、反复巩固方面做得更好。另外，可能还与进入大学后，大部分女生在学习积极性和自觉性方面比男生更强这一原因有关。

3.3 不同年级的学生其一般学业情绪存在显著差异

对四个年级学生的学业情绪得分进行两两比较得出，四年级的学生比一、三年级的学生在学习过程中更少地感受到愉快和希望，更多地体验到失望和厌倦。这可能与问卷调查时四年级学生马上面临毕业、考研、就业等问题相关，提示学校可以针对四年级的同学开展一些毕业生心理辅导、考研经验交流和就业指导等活动。

在放松情绪上，二、三、四年级学生的得分显著高于一年级，三、四年级学生在自豪情绪上的得分也显著高于一年级。说明一年级学生刚从高中进入大学后，学习上还处于较为紧张的状态。学校和老师应根据这一特点，注意引导学生养成自主学习的良好习惯。对于一年级学生较低的自豪感，学校和老师也要帮助学生树立信心，增强其对医学院校管理类专业的认识，增强其归属感和自豪感[11，12]。

3.4 不同生源学生的学业情绪不同

来自于城市的大学生与来自于乡村的大学生其学业情绪的差异没有统计学意义，这与马惠霞在大学生一般学业情绪现状研究中的结果不一致[13]。原因可能有：①农村大学生的学习成绩和综合测评成绩与城市大学生相当，但比城市大学生更加珍惜大学学习的机会，因此某些方面的能力和表现可能比城市的大学生更好，一定程度上提高了农村大学生的自信心和自我效能感；②城乡差距的逐渐缩小，使各方面资源(包括教育资源)的分配更加公平，城乡差距的观念被大大弱化了。

3.5 学生干部比非学生干部体验到更多的积极情绪

在兴趣、愉快、自豪分测验上学生干部的得分显著高于非学生干部，说明大学生担任学生干部可以提高其学习的兴趣，愉快的学习。因此，鼓励大学生更多的参与到学生管理工作中来，学校和老师可以尽量为每个学生提供担任学生干部的机会，充分调动学生的主观能动性，提高其责任心和自信心，进而提高他们对学习的兴趣，让大学生在学习活动中保持积极乐观的情绪。

3.6 学业情绪与其自主学习能力有很强的相关性

分析结果表明，积极的学业情绪与自我效能感、学习控制感、学习目标等学习动机相关因子存在必然的联系。同时，与学习求助、学习计划、学习管理等学习策略相关因子也有很强的关联性。因此，对于培养医学院校管理类专业学生的自主学习能力提出以下几点建议：①学校和老师在教学中应尽可能激发学生学习的积极情绪。首先，老师要了解、尊重、爱护学生，与学生建立和谐的师生关系，营造愉快轻松的学习氛围；其次，多多鼓励学生，增强他们的自豪感和自信心；第三，要善于以自己积极的情绪感染学生，激发学生对所学课程的兴趣[13]。②教师应采取有效调节策略，更多的引导学生找到适合自己的学习方法，培养学生不断探索和追求真理的精神，并使他们体验到获得知识的满足感和成就感[14，15]。③教育部门及其教育工作者要有目的、有计划地培养医学生良好的社会情感品质，让他们成为具有责任感和使命感的卫生事业工作者。

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Academicemotionscharacteristicsofmanagementspecialtycollegestudentsinmedicalcolleges

CHEN Zhang-ya，ZHENG Jian-zhong

(SchoolofPublicHealth，ShanxiMedicalUniversity，TaiyuanShanxi030001，China)

ObjectiveTo understand academic emotions characteristics of management specialty college students in medical colleges so as to provide basis for Further promoting their independent learning capability.MethodsUsed random cluster sampling to measure 830 management professional students，main measure tools included “College Student General Academic Emotion Questionnaire” and “Independent Learning Capability Scale”.ResultsManagement professional students in medical university mainly felt positive academic emotions.Girls experienced more happy，hope and shame positive emotions than boys，their average score in disappointment and boredom was lower boys’(P<0.05).High grade students felt more negative academic emotions than low grade students.There was no significant difference in academic emotions in different regional students.Student leaders experienced more positive emotions than others.There was a strong correlation in academic emotions and independent learning capability.ConclusionsMedical management professional students’ academic emotional state is relatively reasonable.There is a certain correlation in academic emotions and independent learning capability.

academic emotions，independent learning capability，management professional students，college student

2017- 06- 20

10.3969/j.issn.1003-2800.2017.12.001

山西省高等学校教学改革项目：基于程序性知识表征理论的医学生自主学习能力TLA综合培养模式研究(J2014036)

陈张娅(1990-)，女，山西沁水人，在读硕士研究生，主要从事卫生服务方面的研究。

郑建中(1961-)，男，山西晋中人，研究生，教授，博士生导师，主要从事卫生服务方面的研究。

R192.9；G647

A

1003-2800(2017)12-0053-05

(本文编辑：谢碧钰)