雍晓春

摘要：大学物理实验是所有理工科学生在大学阶段必修的一门课程之一，他的作用不光是为了让学生更好的掌握理论知识，更是培养学生的动手能力和创造能力，也是学校培养人才的重要环节之一。笔者在本文通过分析现阶段我国各高校物理实验教学所存在的问题，提出了一些提高物理实验教学水平的建议，希望能在日后的教学中更好的培养学生的兴趣，让学生不但能够在有限的课堂时间内学到更多的物理知识，同时能让他们在课后自主探索。

关键词：大学物理实验；教学质量；研究

引言

教学质量作为高等学校最重要的生命线，是实施教学计划、实现人才培养目标的一种根本保证。大学物理实验教学质量的提高则是这一生命线当中起决定性作用的重要一环。大学物理实验作为理工科院校一门重要的基础课程，其重要性自然不言而喻。怎样提高大学物理实验的教学质量，并促进高等院校教育质量的有效提高，是广大高校的教育工作者一定要思考的问题。

物理实验教学的意义

在传统教育模式的影响之下，许多学生头脑当中还存在重分数轻能力、理论轻实验的陈旧观念，对实验学习得过且过，替做实验、编造数据、抄袭报告等等现象时有发生，这对大学物理实验课教学的质量产生了极大的不良影响。所以，教师要在绪论课当中以及实验课上想尽办法，从科学发展和实验的关系、物理学和其他专业之间的关系、实验和个人能力素质之间的关系，甚至实验和将来就业之间的密切关系等方面，向学生强调大学物理实验所具有的重要性，让学生从思想上真正对实验高度重视，认真去对待实验当中的每一个环节。

提高大学物理实验教学质量的措施

3.1抓好实验预习

实验预习是成功的第一步，预习效果的好坏可以直接影响实验能否完成。想要有效提高物理实验教学的质量，就一定要从预习阶段重视起来。预习的方式有很多，可以凭借校园网上的物理实验室所提供的那些多媒体课件来进行预习，也可以自己到实验室去预习，但这两种方式都要求学生一定要在实验之前将预习报告写好。教师在实验之前也要对实验的目的、原理和仪器的使用注意事项等这些与实验有关的问题采取抽查的方式进行检验，并根据回答的情况和预习报告完成的情况给出相应的预习分数。与此同时，还要鼓励学生把在预习当中发现的问题提出来，选出一些很有价值的问题拿到实验课上让大家讨论。这些方法都能激发学生在学习上的积极性，培养学生学习时发现问题及分析问题方面的能力。通过讨论，多数学生的能力都得到了提高。

3.2步步设疑，让学生主动探索

在传统的教学模式中，教师往往将知识知识讲解的过于透彻，学生可以不用费很大的力气就能理解其中的难点。但是在新型的教学方法中，教师在课堂上的讲授不要面面俱到，可以只对其中的重点部分进行讲解，比如实验原理、要求以及相关的注意事项，避免学生在实际操作过程中因为对仪器不了解而无法得出结论，甚至发生损坏仪器或者发生危险的现象。想要真正的让学生成为课堂上的主体，就要将课堂上更多的时间交还给学生，通过学生自己实际动手操作，发现其中的奥秘或者存在的问题。教师所扮演的角色应该是在学生发现问题后循循善诱，引导学生解决其中的问题，最大限度的发挥学生的自主能动性。

3.3组织多种物理实验竞赛活动

为了提高学生的物理实验操作能力，学校应该开放实验室，并由专门的教师人员在实验室内进行相应的指导。这样学生在课余的时间也能够去学习更多的物理实验技巧和方法，并且充分发挥自己的创造力。另外，学校还可以定时组织一些科技创新活动，并投入一定的经费设置不同层次的奖励，吸引学生参与到其中。参赛内容也可分为小组竞赛或者是个人竞赛。小组竞赛可以培养学生的团队合作能力，个人竞赛可以培养学生独立自主的能力。这些活动在一定程度上能够提高学生的物理实验操作能力，促进物理实验教学的发展。

3.4合理安排实验内容

（1）综合性实验。大学物理实验在选择内容时要充分考虑电、光、热、磁等多学科蕴含的物理知识和近代物理应用技术之间的结合，还要结合不同专业之间的特点与后续课程方面的需要，从众多综合性实验当中精选出许多近代物理项目及在现代工程技术当中得到广泛应用的经典的物理实验，并补充到物理实验当中去。为的是增强学生对于物理实验的基础性和应用价值的认识，从而引导学生对于较深层次的物理规律以及该实验以外的问题进行思考，并对实验目的和实验原理进行多角度、多方位的综合思维。（2）设计性实验。设计性实验主要分为基础性的设计实验与研究性的设计实验。基础性设计实验主要是指在学生原有的知识的基础上，能够运用多种方法来实现的且思考空间相对很大的实验，其所用的仪器尽量选用的是物理实验教学当中出现过的仪器和设备，学生可用相同的仪器设备去完成不同的实验题目。而研究性设计实验，指超出了学生原有的知识范围，而学生又可以根据原有的知识经验，通过自己深刻的思考悟出该实验的原理、仪器及方法，对学生要求较高。这类实验属于选修内容，要根据学生兴趣进行选做。

结束语

做好物理实验教学作为大学物理教学的一个重要组成部分，始终是高校教师教学当中的教学目标。大学物理教师在能力和技巧上对学生进行培育的同时，还要树立起知识传授、能力培养与素质提高三者协调发展的科学的教育理念。教师一定要安排好实验教学和理论教学之间的关系，使教学改革不断深化，努力培养出基础知识扎实、动手能力较强、综合素

质更高的创新型的人才。

参考文献：

[1]代伟，徐平川，陈太红，曾体贤，兰小刚.培养学生创新能力的大学物理实验教学体系研究[J]大学物理实验，2013，04：107-110.

[2]韩忠，黄佳木，何光宏.哈佛大学物理实验室考察与我国物理实验教学的思考[J].实验室研究与探索，2011，07： 361-364.

[3]王勇.中学物理实验教学现状对大学物理实验教学的影响及对策的研究[D].合肥工业大学，2008.

[4]张晶.基于交互式Flash技术的网络虚拟大学物理实验的探索与实践[D].苏州大学，2004.

[5]唐俊，易其順.对大学物理实验教学与中学物理实验教学内容衔接的设想[J].教育探索，2012，02：53-54.

（作者单位：中国矿业大学银川学院）endprint