王学军

【中图分类号】G633.2 【文獻标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0264-01

课堂教学改革进入深水区，追求形式上的“新”与“变”的思想已经有很大转变，更多老师将视线回归本源，直面课堂本质。向课堂45分钟要效率，使学生获得更多收益，实现课堂效率最大化——即所谓高效课堂——已是诸多一线老师思考与实践的方向。

怎样在有限的资源、时间里高效完成教学任务、达成教学目标？笔者现将在语文课堂教学实践中的所思、所感摭谈一二：

第一，集体活动多一点。

教育是面向全体学生的，让每个学生在课堂上接受到知识与提高能力，是课堂的使命，也是教师不可推卸的责任。而集体活动或者面向全体的个体活动，则是兼顾到每个学生。在45分钟的时间内，让全体学生参与到课堂活动，参与到知识的学习，接受到能力的锻炼，是提高课堂效率的有效的途径。

而就我本人观察，教师课堂上的提问与训练，往往是只顾及到局部而忽略了整体。这是每一个一线教师必须要正视的问题。唯有扭转这种情况，让每一个学生参与到课堂教学的活动中来，才能让教学效益达到最大化。

第二，课堂训练扎实点。

课堂教学中的能力训练要扎实有效，当堂落实，不能浮光掠影，流于形式。现在课堂存在一种现象，老师重视文本知识的讲解，而轻忽学生能力的训练，即便是在一些公开课、展示课上，授课老师设计的训练环节往往是哗众之举，缺乏失效。

课堂教学不仅是提升学生知识的平台，更是训练学生能力的平台，有效的课堂练习是提高课堂效率的有效途径。

课堂练习要适度、适量。所谓适度，是指课堂练习当难易适中，过易不能给学生思考留下空间，则失去练习的意义；过难让学生无力解决，则徒劳无功。教师应根据内容特点和学生实际情况精心设计课堂练习，既要注重基础练习，也要注重合理拓展、适当延伸。适量则要求训练的量要合适，既在45分钟的时间内要留下充足的练习时间，时间短，课堂练习量少，对所学知识只能停留在基础层面的练习，不能深入，课堂效率自然不高。

第三，教师素养提升点。

教师积极提高个人对文本的解读能力，才能更有效地引导学生去解读文本。若是教师个人只是抱着教参照本宣科，而不去潜心钻研文本，又如何教出新意，教出个人的特色？没有个人的心得体会，又怎么奢求学生能够走进文本，感悟语言之美，思想之美？

道听途说过一个案例：一老师的公开课上的是杨绛的《老王》，课上学生问老师杨绛家有冰箱为什么还去买冰？老师解释说杨绛家里虽然有冰箱，却不用自家冰箱去冻冰而是去买冰，可见其善良。很显然，这是一个“教学事故”，老师把“储藏冰的箱子”误解成了现代科技产品电冰箱了。

教师自己连文本都不能正确理解，又如何引导学生去高效地对文本进行解读？文本是一幢华美的宫殿，而教师是学生们畅游这座宫殿的导游，唯有自对宫殿谙熟于心，才能引领学生细味宫殿之美。

当然，高效课堂是一个庞大的体系，无论起思想理论或是操作实践，都是林林总总，我一个普通教师的体会也只是个人微见，不足以窥其一斑。然而我想，高效课堂不是镜花水月不可触摸的，其实施是有矩可循、有“法”可依的，作为一线教师，若能不断汲取先进教学理念，深入钻研专业知识，不断去思索、探究、实践，必能把有限的时间发挥出最大效益，达到教学效率的最大化。endprint