杨俊杰

【摘要】在高中政治课堂教学中，经常出现教师预设问题后要求学生讨论及探究相关内容，但学生陷入集体沉默逃避回答探究，导致教学僵持以对，进而造成课堂气氛沉闷，很难出现教师所希望产生的思维碰撞的效果。课堂冷场，学生不愿与老师及同学合作探究的现象不能听之任之，更不能任其蔓延，政治教師应该认真思考原因及对策，从而达到政治课的学科目标及独特的育人目标，使得学生交往能力、思维品质与表达能力得到有效提升。

【关键词】政治课堂；冷场；课堂氛围

【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0266-01

在教学过程中，相信很多高中政治教师都遇到过课堂“冷场”这一尴尬的局面，而且越到高中高年级这一现象越明显。于是很多政治老师课后交流发出抱怨，现在学生在政治课上回答问题越来越不积极了，而课堂气氛一旦沉闷，就很难出现教师所希望产生的思维碰撞的效果。

在政治课堂上，经常出现老师预设一个问题让学生回答，而学生往往集体陷入沉默之中，甚至就同一个问题老师连问几遍学生都逃避回答，导致教学僵持以对。课堂冷场，学生不愿与老师及同学合作探究的现象不能听之任之，更不能任其蔓延，政治教师应该认真思考原因及对策，从而达到政治课的学科目标及独特的育人目标，使得学生交往能力与表达能力得到有效提升。

课堂冷场的成因主体不外乎两个：教师的原因及学生的原因。教师的原因主要有以下几点：一是教师很少给学生参与回答讨论问题的机会；二是教师的设问过难，以学生的思维水平可能真的回答不出来；三是教师课前预设的问题和教学实际出现偏差，导致课堂冷场。

本文主要从学生角度的沉默现象归类来分析政治课堂“冷场”成因，以期换个角度看问题，从而提出相应的对策。

一、自我封闭型学生

自我封闭型学生主要是指由于一次或多次的挫败体验而将自己封闭起来逃避现实环境的个体行为。这些学生由于对环境的不适应从而害怕与人交流，导致焦虑与挫败感愈来愈强烈。

自我封闭型学生不愿积极参与课堂讨论与交流的成因主要有以下几点。一是这部分同学害怕回答问题一旦错误，老师和同学会认为这是出丑的行为，故而这些学生顾虑越来越多，课堂参与也越来越低。二是自我封闭型学生往往性格孤僻，拒绝与老师及同学的配合。

对策：对于自我封闭型学生，政治教师要对其进行转化及激励的引导。首先教师要努力营造和谐民主的课堂氛围，帮助自我封闭型学生克服心理障碍，消除学生对课堂提问及探究活动的焦虑感和恐惧感，从而为师生实现良好合作互动提供好的外围环境。其次，对学生进行耐心的思想政治教育，不要害怕困难亦不要害怕回答讨论问题，这样，学生课堂参与的积极性会逐步提高，从而让学生对政治课充满收获和兴趣。

二、学习兴趣不浓的学生

部分学生对政治课兴趣不浓，表现为学习无动力、无激情，同时也表现出不愿与老师合作的行为。这部分学生可以具体划分为以下几种。

1.严重偏科型学生。这类学生对政治课缺乏重视和兴趣，经常可以看到他们在政治课上做数理化作业或看其他特长科目的书籍。

2.基础差的学生。这部分学生表面上在盯着老师听课，但由于政治知识积淀太少或文化素养很低，导致这些学生即便想与老师同学交流探究也“无法合作”。

3.学生有抵触情绪。这部分学生不是因为不喜欢政治课而不愿积极参与课堂活动，而是因为不喜欢这个政治老师。这些学生心理很敏感，可能是老师曾经某个动作、某句话无意伤害了他，也可能曾经受到过老师的批评而耿耿于怀。

对策：兴趣是最好的老师，兴趣同时也是政治学习的催化剂。人的积极性主要来源于人的需要和努力后的满足感。政治课上激励学生的方法和手段有很多方式。政治教师可以进行民主激励，就是让学生感到自己是课堂的主人翁，以此来调动学生的积极性；可以进行榜样激励法，即通过某些学生的发言讨论的示范作用，让其他同学感到自己也可以做到，从而激励学生勇于展现自我；还可以进行情感激励法，让学生感受到老师期待同学们的积极参与，感受到老师是信任学生的。

对严重偏科型学生要耐心地帮助教育他们树立正确的人才观念和成才标准。

对于基础差的学生，教师不能责怪、讽刺，否则会加剧这些学生的自卑感和厌学情绪。教师应多给予鼓励和必要的引导，对于这些学生取得的点滴进步要及时鼓励和表扬。

对于有抵触情绪的学生，教师应摸清原因，平等与学生进行课下交流，以期尽快消除隔膜，用爱心感化学生，使学生产生学习的动力。

三、学习成绩突出的学生

初看起来，成绩突出的学生更易主动回答问题，积极参与讨论，但是事实上不能简单予以界定。学习成绩突出的学生可以划分为两大类：

1.性格内向型学生。这部分学生在学习上非常用功，自学能力比较强，但是他们往往又不善言辞，性格内向。此类学生一般不主动举手回答问题，遇到问题也很少与老师交流。

2.骄傲自满型学生。这类学生天资聪颖，理解问题的能力很强，能较快掌握课堂知识。但这些学生往往对基础题不屑一顾，表现出浮躁的一面。

对策：对性格内向型学生，老师首先应尊重这些学生的思维方式和学习习惯，课堂讨论时可以点名让其回答有一定深度的问题，也可以采取提问一排学生让其参与进来并适时给予点评鼓励。

对骄傲自满型学生，教师可设计一些有思维含量同时又须辩证分析的题目，比如“你怎样看待我国城乡居民高储蓄率的现象”诸如此类的问题，学生可能回答时会遗漏一些主要信息，之后老师帮其认识到自满的危害性并努力形成踏实认真的学习态度，从而取得更大的进步。但是老师一定不能在点评时伤害这些学生的自尊心，如果出现对立情绪，再想纠正则会非常困难。

实行分层教学方法。教学要求可以根据不同学生的实际水平来要求，教师在教学中注意好教学知识的梯度以及作业的难易程度。

总之，高中政治课堂“冷场”成因不同，对不同类别原因的学生做出细致的分析，从而准确地为政治课堂“冷场”把脉，做到具体问题具体分析，找出具体的解决对策。相信最终会使政治课堂成为启发学生思维、让学生有充分的成功体验感，形成正确世界观、人生观、价值观的“学堂”。同时真正达到使政治课堂成为培养学生“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”素养的沃土。