屈杰

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0144-01

《小学数学课程标准》中指出：“通过数学教学进行思维训练是发展学生智能的主要途径，对于提高小学数学质量具有十分主要意义。”思维能力是数学素质教育的核心，发展学生的思维能力是小学数学的主要任务之一。在小学数学教学中，如何加强思维训练，本人结合自己的教学实践，谈谈个人的几点体会。

一、加强计算训练，培养学生的敏捷思维能力

在小学阶段，学生的计算速度如何，正确率的高低，直接影响学生思维速度的快慢，它直接影响学生进一步学习数学知识，影响学生智力的发展。为此，我们经常进行计算速度的练习和培养。如：在低年级每节数学课都要抽出5分钟时间进行20以内进位加法和退位减法，乘除法的口算，中年级则进行比较简单的分数，小数加减乘除的口算。让学生做到眼、手、脑并用，充分发挥学生的多种感觉器官，提高学生的口算速度。

二、利用演示画图，培养学生的空间思维能力

小学生的思维能力特点是由具体形象思维向抽象思维逐步过渡的阶段。因此，在小学数学教学中，要根据学生年龄特点和思维特点，有计划、有步骤地培养学生的思维能力和空间观念，为他们的以后学习奠定良好的基础，是我们小学教师的重要任务。在数学课堂教学中，可以经常利用画图和直观演示的方法，培养学生的空间思维能力。如：教学平行四边形的面积计算，师生各自准备教具、学具。上课时教师先用实物演示，然后让学生自己操作和割补练习，就能能很快地推导出平行四边形的面积=底×高。由于学生亲自参与公式的推导过程，对公式来印象深刻，所以在运用公式解决实际问题是，能够把数与行联系起来，眼能看到数，在脑中能反映出形，做题时就能做到举一反三。

三、加强分析应用题的训练，培养学生的灵活性思维能力

学生思维灵活性主要表象在善于从不同角度、不同方面来思考问题，能用多种方法解决，能根据具体情况，灵活地运用知识来处理问题。例如：小明原有压岁钱存款60元，取出30元买图书，还剩6元重又存入银行。这时银行存款多少元？

①60-30+6②60+6—30

③60—（30—6）

这样，同是一道题，学生从不同的方面分析，列出的算是不同，但结果是相同的。当然，在数学教学中，不能认为解法越多越好，而要把多种解法进行比较，了解他们的练习和区别，从中找出思考途径最合理、计算过程最简便的解题方法，即“多中求简，多中选优”。

四、加强语言表达训练，培养学生的综合思维能力

语言是思维的工具，人们借助语言才能对实物进行抽象、概括；思维的结果和认识活动的成就又是通过语言表达出来的。所以，在语言表达方面，数学教师的语言应该是学生的表率，要力求用词准确，简明扼要，条理清楚，前后连贯，逻辑性强。教师要不断提高自身的语言素养，通过语言的示范作用，对学生的逻辑思维能力的形成施以良好的影响，如：在低年级要着重训练学生用口头语言表达自己的思维，可先想后说，用完整的句子来表达。中年级要继续发展学生的口头语言表达能力，并要求逐步条理、有依据地进行表达；另一方面要重视发展书面语言，如少数题目可以训练学生写出思考过程。

五、利用课外活动，培养学生的创造性思维能力

在小学数学教学中，培养学生的创造性思维能力，首先要给学生探索发展的机会。如通过开展课外活动，可以发挥学生的特长，培养学生的非智力因素。在教学中，师生之间要形成一种平等的、和谐的心理关系和氛围，鼓励学生质疑问难，大胆探索。让学生充分展开自己的思维和想象的翅膀，在创造活动的天空里自由地翱翔。并鼓励学生提出与老师不同的意见，正确对待学生提出的一些想法。因为学生总是通过个人的经验来理解问题的，所以他们往往提出一些新奇的、出乎教师意料之外的想法或问题。那些看起来似乎很奇怪的问题，正是学生在一瞬间产生的闪现创造性思维的火花，如速算法的创始人史丰收老师，在他上小学二年级的时候，曾经问他的老师：为什么数学的运算非要从低位向高位计算，而不是从高位算起呢？谁也没有料到后来竟然对此锲而不舍地研究，并终于取得成功。

六、在加强学生自我效能感与学生的自信心培养的同时，进行数学思维能力培养

自我效能感是指学生对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主管判断。当学生确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去从事那一活动。“自我效能感”是产生动机的重要因素，也是影响学习兴趣的重要因素。

具体培养途径：1.创设成功的机会。成功地经验會提高人的“自我效能感”，多次失败的体验会降低人的“自我效能感”。不断地成功会使人建立起稳定的“自我效能感”。2.树立成功地榜样。当一个人看到与自己水平差不多的人取得了成功，就会增强“自我效能感”，看到与自己能力不相上下的人遭遇了失败，就会降低“自我效能感”，觉得自己也不会有取得成功地希望。3.言语说服。在学生的学习中，老师的鼓励性的语言，实质上就是赏识教育，有助于学生“自我效能感”的提高。[3]

这样通过提高学生的“自我效能感”和自信心，这样就能极大的提高学生的学习兴趣，在这个时候再进行学生的数学思维能力培养，就能起到事半功倍的效果了。

七、坚持对学生的数学学习活动培养

动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机是培养其思维能力的关键因素。

教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机[1]。这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学思想，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题[2]。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。

可见，创设思维情境，激发学生的思维动机，是对其进行思维训练的重要环节。激发和维持外在动机的措施：（1）使学生设立一个明确适当的学习目标。即目标要具体，难度要合适。使学生主动去做，而且力所能及，成功地机会大，容易受到强化。（2）及时反馈学习结果。通过反馈，学生知道自己在学习上取得了多大进步，达到了什么目标，从而进一步激发学习动机。（3）对学习结果进行适当的评价。评价指在分数之外评等级、下评语、表扬或批评，这种评价会使强化的情感作用发挥出来。（4）多用正强化，表扬或批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。endprint