【摘要】很多高职院校专业课程的教学模式改革不彻底，“灌输式”教学模式难以实现高职数控技术专业人才培养目标，“教学做”一体化教学模式才是彰显职业教育特色重构基于工作过程的行动体系课程和实施培养合格专业人才的现实途径和有效手段。本文以江西工业贸易职业技术学院高职数控技术专业一体化改革为例，讲述了改革的方法和成效。

【关键词】高职数控技术专业；一体化改革；“教学做”教学模式

【中图分类号】G712.0 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0139-02

一、问题的提出

目前，很多高职院校专业课程的教学模式改革不彻底，主要表现为：（1）在教学软硬件建设上，教材开发实质是对本科教材的繁难部分作简单删减；理论和实践的教学场所在物理空间上分离，功能单一，不利于教学实施；师资队伍中，年青教师缺乏生产实践经验，课程组成员构成单一，没有企业人员参与。（2）在教学实施过程中，教师充当课堂主体，学生被动接受知识；实践项目脱离生产，训练任务低效重复；采用“教师示范+学生模仿”的实践教法，缺少计划和决策环节，创新能力培养不足。

高职数控技术专业培养目标为：培养掌握数控原理、数控编程和数控加工等专业知识及操作技能，质技能型人才。显然，依赖基于组织架构的学科体试与维修、数控设备管理及售后服务等工作的高素从事数控加工编程与操作、数控机床装配调系课程和“灌输式”教学模式难以实现上述人才培养目标，“教学做”一体化教学模式才是彰显职业教育特色重构基于工作过程的行动体系课程和实施培养合格专业人才的现实途径和有效手段。

二、一体化改革的方法

1.工学结合的“专业车间”人才培养模式。

我们对数控技术专业工学结合人才培养模式进行了深入探索，构建了工学结合的“专业车间”人才培养模式，并取得了显著成效。“专业车间”是“校企合作、工学结合”的创新和深化，是校内实训车间、校外实体车间的高度融合，学校通过与企业合作、协作方式建设与企业设备技术含量同步、管理水平同步的校内实训车间，广泛吸收先进的生产技术、工艺及管理方式，使校内实训车间实现功能系列化、管理企业化、设备先进化、环境真实化、人员职业化。企业实体车间承担顶岗实习课程教学、毕业设计、教师现场挂职锻炼以及校企合作项目的开发，为学生的专业技能培养提供强有力的保障和支持，为师生开展教学、科研、培训、产品加工、开发、技术创新提供平台。

2.重构基于产品加工型的数控技术专业课程体系

将企业员工能力要求、行业标准、职业资格标准融入了课程内容，重构基于产品加工型数控专业课程体系和课程标准，构建满足高职人才培养目标的人才培养方案。课程开发团队根据规定的课程开发流程，通过职业岗位的工作任务分析—确定实际岗位的典型工作任务—根据能力复杂程度整合典型工作任务，即行动领域；根据认知及职业成长规律将行动领域转化为学习领域—根据完整思维及职业特征，以典型零件为主要载体设计学习情境。

3.构建产品加工型数控技术应用校内系列实训车间，并以校内实训车间为纽带，为企业提供产品服务、技术服务、培训服务

以校内实训车间为纽带，数控技术专业实训车间承接的加工、试制产品或零件的加工程序、加工过程、工艺方案、工艺文件等，均作为学习领域主题教学单元中的案例、载体的选择对象，被广泛运用到课程教学方案的设计中，学生学习的知识点与实训内容全部来自于企业现场。

三、一体化改革成效

1.教学模式改革成绩显著

在数控技术专业实施“理论与实践一体化”教学模式改革。形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学模式。针对专业各课程的不同特点，组织编写一体化教学指导方案，组建一体化教学场景，创造一体化教学环境，统筹安排各专业课程的一体化教学时间，实现知识、技能与素质等职业要求一体化训练。充分利用学校及合作企业资源，采取项目导向、任务驱动、案例教学、情境模拟等教学方法，使教学达到最佳的教学效果。

2.课程体系改革初见成效

遵循以职业能力为主线，以岗位需求为依据，以模块课程为载体，产学结合为手段，以过程考核为抓手，技能鉴定为保障的课改理念，构建机电一体化技术专业以职业能力培养为核心模块化课程体系，将思想素质、人文素质、能力素质和职业素质培养分别贯穿到各个教学环节。

3.核心课程和教学资源库建设成果显著

针对数控技术专业就业岗位及职业道德与素养要求，校企双方共同合作，建立了《机械制图与CAD》、《数控编程与设备》、《机械零件分析》、《数控车削技能》和《UG产品造型设计与加工》省级精品资源共享课。

4.教师职业能力得到提升

根据示范学校建设要求和学校教师培训规划，组织实施了专业教师“双师型”建设。通过校内外多种形式的教师能力提升培训，教师的教学能力、实践能力、社会服务能力和教科研能力得到显著提高。

5.兼职教师队伍建设稳步发展

专业教师和企业兼职教师共同参与教学改革，共同参与示范校项目建设。专业教师和企业兼职教师“结对子”，为企业兼职教師全程参与教学课程改革搭建了平台，促进了校企的深层合作。

6.校企合作运行机制进一步完善坚持“优势互补、资源共享、互惠互利、双赢发展”的校企合作。

作者简介：魏丹丹，女，1983年9月出生，硕士研究生。endprint