初为人师时，我有这样一个理想：我的语文课堂是一方阳光普照的芳草地，那里绿意盎然，蓬勃生机。一双双高举的小手，犹如一株株沐浴春日暖阳的小草，昂扬着无限活力；一阵阵欢声笑语，亦如一曲曲悠扬动听的天籁，奏响在师生每个人的心里。

理想很美好，现实很骨感。我们的语文课堂上，总有那么些孩子，他们的头是永远低垂的；他们的目光难以与老师交集，有时无神，甚至呆滞；他们的小手几乎从未在课堂上举起。一天天，一年年，他们由最初的沉默变为沉寂。无论课堂教学如何展开，他们总游离于课堂之外，沉浸于自己的一方天地。

我的课堂也有一群这样的孩子。他们总是安静地散落在教室的各个角落，渐渐成为课堂中被我遗忘的死角。可前不久区内上的一节研讨课，让我感触颇深，不禁反思：课堂教学的起点究竟在哪儿？自己平日里的教学行为是否真正做到了平等对待每一个孩子？

那天，我上的是《杨修之死》一课。课堂里，学生的学习热情高涨，平日里十分活跃的孩子们，更是表现不俗。还记得在“研读细品，感杨修恃才放旷之性情”的环节中，我一方面让孩子们沉潜进字缝，找出能表现杨修“恃才放旷”特点的字眼，深入琢磨，感受人物形象；一方面我又引导他们跳出文字，于文章未交待处，充分发挥想象，在思维的无限驰骋间，去感受杨修的“放旷不羈”。具体设计是这样的：我先课件展示课文中“门内添活”的事件。这里，罗贯中老先生除了对杨修有语言描写，凸显其“恃才放旷”的特点外，人物的神态、动作皆被隐去。……