周淑珍

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0050-02

所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，高效教学不仅是新形势下素质教育的需要，更是让生物课堂焕发生命活力的需要。那么，怎样去构建高效的生物课堂呢？下面我结合自己的教学实践，谈几点体会：

一、问题情境——学习状态最佳化

在设计问题情景时，教师可以从具体的教学任务和教学需要出发，寻找与教学内容密切相关、可以激发学生兴趣的材料，创设若干问题或连串问题，启发学生的想象与思维，充分激发学生主动探索的欲望，使学生每个阶段的学习处于最佳状态。合理有效的提问是学生学习状态最佳化的关键。因此，问题情景的设计必须具有“三性”：

1.实际性，主要是指问题的设计必须源于生活实际，密切联系学生，使枯燥无味的教学内容充满生活气息。例如：学习《藻类、苔藓和蕨类植物》一节时，教师从学生的生活体会出发，设计问题情景：家里的养鱼缸长时间不换水，缸的内壁上就会长出绿膜，水会变成绿色，这是什么原因？这种来源于生活感受的问题，拉进了学生与教材之间的距离，能迅速点燃学生的求知激情。

2.启发性，教师在教学过程中，合理设计启发性问题，为学生指明思考的角度、方向和方法，引导学生发现问题、分析并解决问题。例如：在学习“根的作用”时，教师抛出问题：植物的根有什么作用呢？学生一时答不出来，教师可以适时引导学生回忆《生物对环境的适应》一节中生活在沙漠中的骆驼刺根的特点，通过联系已有知识，达到启而即发或启而渐发的教学效果。……