摘 要：2001年《课标》的颁布，在我国由“一纲一本”走向“一纲多本”。中小学生教材走向多样化的局面。教材作为课程实施的主要载体，对于教学中的地位具有不可替代的地位。本文主要是通过对北师大版与人教版的小学数学教材进行比较，通过对四年级数學教材的横向比较与教材的纵向比较两个维度进行分析，从而对两版进行评价。旨在促进教师对教材的了解，对教材建设进行深入思考。

关键词：教材；人教版；横北师大版

教材在小学教学中，无论是教师的教还有学生的学生都是十分重要的，现在中小学教师也越发重视还原课本，重视对教材的解读与利用。而不同版本的教材对于《课标》有不同的编写风格、知识组织安排、内容选取程度等，同时也还是带有不同的特色，本文从北师大版与人教版四年级教材进行分析进行比较，从而进行分析。

一、基于教材的纵向比较

本文对于两种教材的纵向比较是用定量的方法对教材的内容量，教材的习题量，以及对其学科的信息的摄入量三个方面对两版教材进行比较。

（一）教材内容的比较

北师大版教材共有99页，其中对于数与代数的章节按排量比较多，占教材内容的65%，综合与实践也占据15%的内容。而人教版数与代数与统计与概率占据书本主体内容，对于综合与实践上只安排4%的内容。人教版对于图形与几何方面多了平行四边形和梯形的学习。在综合与实践上，北师大版通过数学好玩来进行，包括滴水试验、编码、数图形的学问三个部分，设计比较广，具体学习操作也比较困难。人教版的综合与试验主要通过数学广角来进行的主要是根据书上提供的图片进行思考讨论而达到教学目的。比较简单，但是实践度不高。对于学生的能力提升有一定的限度。

（二）习题量的比较

在习题量上，人教版的习题数量明显多于北师大版的习题数量，整本书的习题北师大版共计166个，人教版达到274个，比之少了40%。人教版教材中习题主要分为做一做与练习题两个部分，分成课堂上与课后两个部分，且题目由易到难分布，更加方便教师根据学生的学情安排教学。北师大版的习题量是一课一练的方式呈现。北师大版在习题设置同时也注重图文并茂，对于学生的学习也有较大的吸引力。与通过生活中的案例进行作业，可以使数学生活化，但是对于学生的要求就更高。

二、教材的横向比较

对于教材的横向比较主要从北师大版的认识更大的数与人教版的大数的认识来进行分析，两者都是属于数与代数的范畴，且都是在第一单元学习，承接三年级的万以内的数的学习以及为以后的数的使用奠定基础。一是对于两版教材知识呈现的方式有明显的差异，北师大版主要是通过四个小部分呈现：主要单元名称是认识更大的数，其中包含四个小内容，第一是人口普查，从全国人口普查方面引导学生学习亿以上的数读写的学习，接下来就是国土面积，学习大数的改下，将大数的学习与爱国教育结合在一起。接下来是近似数的学习。最后安排一节数学史的学习，从结绳记数开始。但是人教版主要从三个部分呈现：整单元以大数的认识为单元名称，首先学习的是一亿以内的数，然后引导学生学习比亿大的数，最后一个是然学生感受一亿有多大。北师大版是十进制的学习、数的认识、数的改写、数的读写都属于平行结构。人教版在知识的结构安排上主要是从数的大小上学习书的读写近似。二是在知识导入上，北师大版的导入时三幅图，第一个图是人的头发数量，第二个是月球到地球的平均距离，第三个图是人口统计图，安排说一说生活中的大数环节。而人教版在导入上是直接的人口数量的图形导入，在导入的形式上各有优缺点，北师大版的图形更加丰富，但较为复杂，而人教版的教材比较简单但是受众人群更加广泛。在知识点的归纳上也有很大的不同，同一知识点，如十进制的学习，北师大版与人教版的呈现：北师大主要是给予一定的条件，然后要求学生自主的进行归纳，而人教版的是主要的知识点都会由教材进行直接详细的归纳补充。第一种利于学生的思考，促进学生的归纳能力的培养，对于学生数学的学习其实是有一定的基础要求。人教版的更多的是直接归纳，以基础为准，学生可以根据书本自主学习。三是在课后练习上，北师大版基本是一个课时一个练一练，基本题量也是在5个左右，然后会有一个单总结。人教版的一个知识点作为一个整体，每个课时会有2个左右的做一做栏目，可以作为课堂练习，之后会有较大量的练习题。在布局上有明显的差别。

三、对于两版教材的评价与建议

北师版将数学来源于生活并且应用于生活得到完美的诠释。北师大版的小学教材选取大量的生活知识与其他学科知识引入新的知识的学习。使学生能够理解真正的数学，丰富的内容与插图也可以吸引学生的注意力，具有时代性。在结构上的一课一练的安排，也可以便于教师合理安排教学，对于教学的诊断具有直接有效的作用。能够发挥学生的自主性与创造性。但是北师大版小学数学的教材也有其局限性：教材对于基础知识的学习十分灵活，对于概念的总结基本需要教师引导学生自己总结，对于农村地区等落后地区而言，比较难以落实。整本书的信息量十分庞大，对于教师教学中容易造成困扰，对于学生的水平也有较高的要求。综合与实践的可执行度也有一定的难度。

人教版在教材安排十分注重基础性，能够满足不同地区不同程度的学生学习要求，尊重学生的认知方式。也对教师教学难易程度进行合理安排。注重图形与几何的学习，为学生的空间思维奠定基础。也注重对教学史的合理安排学习。对于练习而言分成课中和课后两个部分，只要合理学习，能够打下良好的基础，为后面的学习也能够奠定良好的基础。但是对于将数学与生活实际有一定的缺乏。

虽然对于现实教学每个学校都有特定的版本，但是对于教师教学中，教师应该研究各种版本的教材，根据学生的实际情况，合理安排教学活动。

参考文献：

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[4]刘电芝.教材的宏观评价和微观评价[J].课程·教材·教法，1996，4.

作者简介：

刘双（1992.05—），女，籍贯：湖南省益阳市，单位：湖南科技大学，职称：在读研究生，研究方向：小学教育。