摘 要：“一带一路”倡议的提出，不仅为汉语国际教育事业带来了新的发展空间和机遇，还对其提出了新的要求和挑战。因此，面对当今的新形势，需要对传统的教师、教材、教法这“三教”问题进行重新审定，加强对“互联网+”教育技术之可行性和必要性的调研工作，培养既具备汉语专业知识，又具备用汉语沟通或进一步深造的能力的专业化人才，服务于“一带一路”建设。

关键词：“一帶一路”建设；汉语国际教育；“三教”；“互联网+”一、前言

自2013年习近平总书记提出“一带一路”重大倡议以来，已有100多个国家和国际组织纷纷表示支持，并积极参与到“一带一路”建设中来。2017年5月，在北京举行了“一带一路”国际合作高峰论坛，“一带一路”建设逐渐从理念转化为行动，从愿景转变为现实。[1]

“汉语国际教育”这一说法原为“对外汉语教学”，其在2012年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》中正式更改为现名[2]。此后，随着中国国际地位和经济实力的不断提升，汉语国际教育作为国家战略软实力的一个重要组成部分，逐渐从以“请进来”为立足点，到以“走出去”为主要方向，在教材、教法、师资培养、教学目标、范围、地点、对象等方面均发生了许多变化[3]。“一带一路”建设离不开语言的支撑与辅助，因此，汉语国际教育应如何服务于“一带一路”建设，如何快速提升其服务能力和服务水平，亟待相关学者的研究和探讨。

二、传统“三教”问题的重新审视

教师、教材、教法是传统教育的三个永恒主题。……