张小君

【关键词】 地理教学；教学效率；课前准备；课程标准；多媒体；

课堂互动

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2017）18—0120—01

“课堂教学是实施素质教育的主渠道”，鉴于地理学科的地位和特点，作為高中地理教师，要真正落实好课程目标，有赖于教师从教学实践的层面，认真探索提高地理课堂教学有效性的方法和策略。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、做好最充分的课前准备，提高课堂教学效率

1. 教师的课前准备。教师在课前必须认真地研读课程标准，制定出精确恰当的教学目标，明确教学的重点与难点，教学目标不仅要具有导向、激励、控制、评价等功能，还要难易适中。在这一基础上，教师还要为学生广泛搜集与教学有关的资料，如，地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等，以此激发学生的学习兴趣，为教学的顺利开展打好基础。

2. 学生的课前准备。学生的课前准备主要是根据教师布置的预习任务提前预习课本内容，对所要学习的地理知识有一个基本认识，然后将自己的疑惑之处整理出来，以便上课时有的放矢。

二、要认真分析课标，钻研教材

地理新教材的特点是形式活泼，样式新颖，对学生有一定的吸引力。比如说，某些章节的引入使用了当前比较热门的话题，应用题部分也使用了比较新式的，与当今社会密切相关的例子，这些都能较好地吸引学生的注意力。但也存在一定的问题，如，有些案例过于烦琐，有些案例因发生的区域与学生的生活相去甚远，使原本容易理解的问题复杂化了，反而带来了难度。如何变抽象难懂的教材内容为形象生动的学习材料，这就要求教师精心学习课标，并认真钻研教材，剔除不利于教学的地方，并积极开发、扩展课程资源，优化教学内容。如，在讲 “世界气候”这个知识点时，可以让学生看电影《后天》《狮子王》学地理。用学生熟知的感兴趣的电影讲述地理知识，比单纯地讲解景观图要强很多倍，这样既能调动学生的学习兴趣，又在非常轻松的气氛中让学生掌握了所学的知识，还开发了新的课程资源，可谓一举多得。

三、恰当运用多媒体，整合教学媒体资源

多媒体的运用，使原本枯燥乏味的课堂变得丰富多彩，更加符合学生的认知规律，更能为学生所接受，让课堂变得更“活”， 能够大大提高课堂效率。因此，教师在地理教学中应充分利用多媒体教学的优势，尽量把更多更生动的知识传授给学生。但是在地理教学中并不是每节内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程应根据教学需要恰当地处理好用还是不用，或是怎么用的问题，有机地整合教学媒体资源。在教学中，板书、板图、板画等也不可或缺，其能直观形象地反映出地理事物之间的特征和地理事物的空间分布，以及它们之间的内在联系。虽然运用多媒体可以设计出更加精美的板书、板图和板画，但是，边讲边画的效果却无法替代。如，在讲洋流时，教师可以在黑板上画出各大洲的轮廓，然后让学生填写各个洋流；在讲锋面与天气时，可在黑板上绘制冷锋、暖锋的示意图等。这样，更加有利于学生识图、读图和画图能力的提高，也有助于培养学生的想象力，使学生印象深刻，教学难点也将随之攻破。

四、重视课堂互动，进行合作探究性学习

课堂互动是课堂教学过程中最为关键的环节之一。课堂互动水平的高低决定着课堂教学质量的好坏。学生是学习的主体，教师在高中地理课堂教学过程中，必须重视学生的主体地位，应加强师生互动、生生互动，采取合作探究性学习模式，针对探究性问题，让学生以小组为单位进行合作学习，提高学生合作学习的能力，培养他们的探究精神及独立分析问题的能力。以“人口合理容量”的教学为例，教师可以设置探究性问题———“人口增长对资源有哪些影响？”将学生分为几个小组，让学生以小组为单位，从人口增长对自然资源、土地资源、矿产资源、水资源及森林资源等资源的影响，进行合作探究性学习。

五、多元的学案评价机制是实现有效教学的持久动力

由于受时间和精力的限制，教师在课堂上不可能对每一个学生的学习情况都进行评价。在这种情况下，就要充分发挥学生的主体性，调动学生参与评价实践，鼓励学生对自己的学习情况进行自我评估，评价主要依据学案从态度、方法、小组合作的参与及贡献、知识的理解程度等多个方面进行。每次学习结束后，学生将学案上交给教师，教师再从两个方面进行评价。一方面，依据学生在学案中的自我评价及小组评价，结合课堂上教师的观察了解，对学生的学习状况作综合性的定性评价，往往是一句或几句肯定和鼓励的话语即可。另一方面，教师对学生完成学案上的练习进行定量的评价。编辑：孟 刚endprint