王亚东

【关键词】 数学教学；对话式教学；应用

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

18—0109—01

对话式教学是一种在新课标背景下，倡导以学生为主体，以对话为精神，发挥教师的引导作用，加强学生与学生之间合作的新型教学方式。它不是简单地以对话为手段进行教学，而是教师通过与学生之间建立平等、互助的关系，继而构架“教师——学生——教材”之间的桥梁以开展教学，最终实现提升教学质量目标的教学模式。对话式教學主要体现在以下几个方面。

一、学生与教师之间的对话

教师在学生心目中是比较严厉的形象，有高高在上的感觉，对于课堂上一知半解的问题，或者新颖独特的想法，学生都不敢与教师进行讨论。而教师由于思想比较成熟，一般对学生较为幼稚的想法不予理会。如果学生的疑惑得不到解答，思维得不到拓展，就无法有效地消化知识并将之灵活应用于实际生活中。而在对话式教学中，教师放低自己的姿态，愿意与学生在同等位置进行交流，即使是错误的言论，也不拘一格地与学生进行讨论，给予其更多的表达机会，从而逐渐引导其走向正确的道路。这样教学，既可以让学生学到知识，又能增强学生的自信心。

例如，教学“轴对称图形”一课，教师在上课时，一般会用生活中常见的对称事物举例说明“轴对称”的概念。在学习中，有学生会产生这样的疑问：为什么人的脸部、眉毛、眼睛、鼻子是左右对称的，而不是上下对称的？这时，教师可以利用这一提问做个小游戏（比如让学生试着画一个上下对称的人脸，比一比谁画得好看，谁画得有趣），从而引出“对称轴”这个概念，并让学生知道，轴对称图形是沿着对称轴相互重合的，并不是穿过这个图形的任意直线都属于对称轴。这样一来，不但增添了课堂教学的趣味性，还利于学生理解抽象的数学概念。

二、学生与学生之间的对话

在传统的课堂中，教师一般会单向地给学生传授知识，学生们在课堂上自由讨论的时间过少，课后一般也不对学习中的问题进行探讨。学生无法对数学知识进行深入探究，就无法领悟其实质、内涵。在对话式教学中，教师要给予学生更多的、自由讨论的时间，鼓励学生之间对存疑的事情进行讨论，敞开心扉，发散思维，勇于表达出自己的观点。同时，学生之间的竞争也是一种对话方式。正是由于有了竞争，才能提高学生的参与度，激发学生的好胜心，从而提高学习效率。

例如，教学“统计与概率”一课，教师可在讲解完教学内容后，给学生布置这样一项任务：在黑板上列出四个需要进行统计的课题：我们班最受欢迎的动画片、我们班最受欢迎的明星、我们班最受欢迎的卡通人物、我们最喜欢吃的早餐。把全班学生分成4～5个小组，每个小组大约6～7人，让他们利用上课所学的知识，对自己感兴趣的话题与同组学生进行调查和统计，有疑问的地方在小组内讨论解决。在这个过程中，学生之间进行合作，与别组的学生产生竞争，相互之间的“对话”频率达到新高度，不但活跃了思维，还增进了同学之间的情谊。

三、学生与教材之间的对话

教材是学生在学习过程中不可替代的工具。某些时候，单纯地依靠教师在课堂上的讲解，还不足以使学生对数学知识形成见解，更不必说深刻理解和灵活应用了。这就要求学生要具有阅读教材的能力，自己能与教材对话，读懂书本上的知识点和例题。

例如，“数学广角——植树问题”一课，蕴涵着较多学生已经学过的数学知识。在讲解例题前，可以先提问学生：“这道题可以运用那一节的知识解决？”让学生们翻开教材，找一找其中需要引用的知识。在回顾教材内容的过程中，学生们发现这是一道数形结合的应用题。首先与多边形的知识有关系，其次只要知道总路线长、间距长、棵距中的两个，就可以使用乘法或除法求出第三个。这样一来，教师即便没有对这一问题进行讲解，学生也能通过阅读教材，明白自己应该用到哪些知识，从而顺利地求出正解。

四、学生与自我的对话

自我对话就是对自己学习过程的反思与创新。学生与自我对话最主要的途径就是错题集的建立。因此，教师可以在批改完作业和课堂测验后，要求学生自己动手，将做错的题目、错误的解题步骤写在笔记本上，再在旁边标注正确的解题步骤和做错的原因。每个月或半个学期统计一次，自己哪一种错因出现次数比较多，应该如何改进。

总之，对话式教学不但有益于增进学生与教师、同学间的情谊，提升学习数学的兴趣，还能让学生掌握正确的数学学习方法，培养良好的数学素养，从而提高学生的数学成绩。因此，要将对话式教学灵活地运用到小学数学课堂教学中。编辑：谢颖丽