张建鹏

【关键词】 小学数学；生活化；策略；思维品质

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）18—0102—01

陶行知先生曾提出“生活即教育”的理论，他指出“教育来源于生活，主张教育要依靠生活、改造生活”。其实，引导学生在生活实际中学习数学，使孩子们感受到数学知识源于生活，使得数学教学更有趣味性、生动性，这也符合当前新课改的核心理念。本文谈谈数学教学如何才能让学生真正体验到数学与生活的关系。

一、鼓励学生在“生活大课堂”中学数学、用数学

作为数学教师，要充分发掘生活当中与数学有关的内容，将其转化为数学知识，让学生在数学生活化的氛围下乐学、会学，让课堂教学更贴近生活实际，更具有活泼性和趣味性，从而架起生活与数学相通的桥梁，最终实现学以致用的目的。

笔者认为“生活大课堂”是感受数学生活化的前提。教师不但要将教材中涉及到的数学问题、数学场景让学生体会学习，更应将课堂放眼于日常生活这个大课堂，鼓励、引导孩子们留意生活中的数学问题，在实际生活中感受数学、概括数学、应用数学。如带领孩子们到超市购买学习用品，给一定数目的现金让他们自己计划所需购买的物品，并列出清单；在上早操时，让学生自己计算每天跑步的里程；鼓励学生与家长一道计算种菜、卖菜的成本与收益等。通过实践活动，让学生体验应用数学知识解决生活问题的快乐，体验生活这个大课堂中数学知识的普遍存在和重要作用。

二、课堂教学情景设计生活化

课堂教学情景设计生活化是数学生活化的关键和有效载体。新的教育理念倡导让师生在实际操作中探求知识的来源并由此获得掌握知识的能力。数学教学应努力体现“从问题情境出发”的教学模式，结合生活实例创设问题情境，要借助多媒体教学设备把生活中的事件再现课堂，让学生从生活经验和客观事实出发，在体验、研究问题过程中产生自主探究和解决问题的积极心态，这样更容易引起学生的兴趣和问题意识。

例如，教学比例的应用，可在有阳光的日子带领学生去操场，提出旗杆高度问题；教学24时计时法时，可以结合电视中的天气预报、新闻报道时间段去体会24时计时法的应用。“生活化”教学情境的创设，可以让学生产生好奇心，培养探索精神，让学生体会到数学的价值与魅力，能留给学生更广阔的思维空间。

三、要注重教法与教学策略的多样化

教法与教学策略生活化是实现数学问题生活化的核心和有效途径。教师要将枯燥的数字和深奥的算理融入生活实际，使其富有趣味性，知识的获取不能单纯靠教材呈现的结果来感知，教学方法与教学策略要尽量生活化，要把原本枯燥的、没有感情色彩的书本知识变成富有生命力的生活材料，让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。

如教学“三角形的稳定性”，安排让学生动手拉用木条做成的四边形和三角形，让学生亲身感受到“三角形的稳定性”的特征，然后举例说说三角形、平行四边形在日常生活中的应用，并出示相应的实物画面，让学生感受数学知识点在实际生活当中的应用，这种“在生活中体验学习”的方式，不仅有效调动了学生学习的積极性，还能使学生潜能得到挖掘。

四、教学应用要体现生活化

教学应用体现生活化是数学问题生活化的有力体现。获取知识并能将知识转化为解决问题的能力是教育要达到的目的，学以致用在数学中更便于体现。首先，教学中应积极引导学生把所学的知识应用到生动的现实中去。如在教学了“认识人民币”以后，让学生回去跟父母亲一起算算当天家里的开支与收入，既能将数学知识点掌握牢固又能解决实际问题，更能培养孩子们主动学习数学的兴趣。

其次，引导学生从生活中提炼数学问题，把生活问题数学化。如生活中遇到的种植苗圃、核算储蓄利息等实际问题，都可用数学知识去解决。随着教材设计的越来越人文化，数学课堂教学将变得更加丰富而开放，教学内容和方式将不断延伸和更新，数学应用在课堂中越来越频繁，只有这样学生才能活学活用，不断提高自己的探究能力。

五、要有意识地培养学生把生活中的问题数学化的思维习惯

好的思维定势一旦形成，将是终生受益的一种优秀品质。作为教师应该有意识地培养学生能把日常生活问题数学化的良好思维品质，使学生逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们感受到数学知识的强大功用，养成时时处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创造性运用数学的积极性。

编辑：蔡扬宗endprint