刘文莉

【关键词】 幼儿；行为习惯；家园共育；培养；方法

【中图分类号】 G611 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）18—0079—01

一、建立联动运作机制，创设主动、有为、多元的幼儿行为习惯培养高地

为了提升培养的目的性和实效性，由幼儿园领导层面牵头，依据正确的教育原则和规律，建立健全运作机制，才能确保孩子身心健康发展。首先，提高认识，加强领导。幼儿园要将幼儿行为习惯的培养当做保教工作重点抓紧抓好，强化领导行为，细化工作制度，定任务，明目标，提高监管考核效能。其次，家园协作，共同培育。幼儿园要将孩子习惯培养纳入家长培训的主要范畴，搞讲座，抓观摩，做宣传，谈经验，激活家庭教育潜力，规避放任、溺爱、虚荣等教育误区，促进家长配合老师矫正幼儿的行为习惯。最后，探究研讨，多措并举。要围绕“幼儿文明习惯养成教育”这一主题，定课题，做调研，抓研讨，议措施，制定园本教材，从宏观角度明晰幼儿个性培养的思路。积极作为，多元并举，才可能筑牢幼儿健康成长的“鸟巢”。

二、抓好教师引领渠道，缔造灵活、精彩、有趣的幼儿行为习惯培育园地

1. 发挥示范引领作用。心理学研究表明：3-6岁幼儿的潜意识模仿能力相当强。这就要求幼儿教师的举手投足和处事形象更加符合师德标准，开启幼儿的交往方法，导引生活习惯，养成良好行为。老师是一面镜子，一面旗帜，会在孩子人生的历史长河留下难以抹去的点滴印迹。

2. 注重交往能力培养。一是要着力帮扶小班幼儿学会谦让，克服胆怯。新入园幼儿对父母家长的依赖性较重，多样的外部环境容易产生陌生、恐惧和焦虑情绪，易出现以自我为中心、自私等行为。这就要求老师像妈妈一样关心和疼爱，延续他们的温暖，又像爸爸一样严肃和规劝，限制他们的随意，使其感受到安全和热闹，体会到约束和礼让；二是重点点拨同龄幼儿互助合作、分享快乐。教师要以观察者、引导者、组織者、支持者的身份，坚持以幼儿为本的理念，根据幼儿的年龄特点、实际情况和发展水平，及时调整策略，鼓励文明交流，开心活动，大胆创新。课堂户外、随时随地注意提醒幼儿相互帮助、协作完成学习活动任务，及时表扬、鼓励每个孩子精彩的行为和习惯，引导孩子懂得关心弱者、帮扶他人、献出爱心。通过长期交往，使孩子们共同体验生活的美好与快乐，一起品尝分享的甜蜜；三是要刻意创设混龄幼儿相知互让、合作交流的氛围。幼儿园各年龄段户外混龄活动必将为孩子创设一种自然、生态的交往环境，促进他们认知能力与个性品质的发展。在相对陌生的环境、人群中活动，总不免增添诸多的利益关系或矛盾冲突，他们会用定向的思维、单纯的方式处理解决，教师只需引导幼儿解决难点问题，孩子们会逐渐体会他与自我、物与利益、人与社会的诸多关系。在自然而然的状态下，体验同伴相处的快乐，激发幼儿自愿与同伴交往的愿望，进而发展“复杂环境”下的交往能力。

3. 训练良好行为习惯。教会文明礼仪常识。学前教育保教工作的重点不是文化知识积累，而是受用一生的良好习惯的养成。《幼儿园教育指导纲要》提出培养目标“生活、卫生习惯良好，有基本的生活能力；有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己”。作为教师，应当在上级的统一安排要求下自主创造性的开展系列培养工作。卫生方面，训练幼儿洗手洗脸、洗手帕、叠被褥、折衣服、穿戴衣帽、扫地捡拾、擦洗桌椅、整理文具等习惯。安全方面注意做好防走失、防拐骗、防火灾、防交通事故等主题教育，促使孩子记住家长电话、家庭住址，引导孩子有秩序地游戏，不推拉撕扯，不追逐打闹，不说脏话。杜绝大班幼儿爱吃零食和垃圾食品的习惯。多种系列教育训练一旦形成常规，形成制度，必将有效弥补家庭教育的缺陷，调整孩子的行为习惯，为日后的学习生活乃至成长成才奠定坚实的基础。

4. 扶正幼儿健康心理。幼儿在交往活动中显现出的公开撒泼、偷摸嗜吃、说谎倔强、谩骂师长等，就是典型的心理不够健康行为。教师要以健康的人格影响幼儿，善于调整自己的情绪，避免将个人的不良情绪带给孩子，以免使儿童幼小的心灵受到创伤。要学会或“热”矫正，或“冷”处理。主动用温暖、亲切、关爱的态度给孩子们以安全感和亲近感，处理好与小朋友之间的人际关系。要让幼儿学会用理智去控制情绪，让孩子体会到“我很棒、我能行”，这样自信心也会逐渐增强，不良的心理也会逐渐矫正。

编辑：王金梅endprint