姚国文

【关键词】 作文教学；生活化；观察；练笔；

修改；总结

【中图分类号】 G633.34

【文献标识码】 A

【文章編号】 1004—0463（2017）

18—0054—01

新课程标准所倡导的作文新理念是：关注读者意识，突出个性化表达，注重情感态度，重视写作过程。在这个大的理念下，很多语文教师往往感觉到无从下手。面对这种情况，给初中作文训练进行定位，构建具体有效的作文生活化训练方法，就有极其重要的现实意义。笔者结合作文教学实践，对具体的实施模式加以探索，得出建构“观察活动——写出活动”的作文生活化训练方法。这种方法简化记叙文写作训练，打破初中作文训练瓶颈，是提高学生作文兴趣和水平的有效方法。实践证明，通过定位及生活化训练开展作文教学，对学生写作兴趣和作文素养的培养有着事半功倍的作用。

具体做法是：首先，让学生明确“三大文体”的概念及文体知识，区分清楚“三大文体”各自语言表达方式的不同。从阅读训练上不断强化文体，区分认识，明确不同文体的特征和理解方法。然后，使学生明确写好记叙文是初中阶段作文训练的最终目标，让学生消除畏难情绪，对写好作文有信心。在此基础上，开展“活动观察写作训练”作文教学方法的指导。这是“初中作文生活化训练”的作文教学的根本所在。

训练的第一步：设置活动，学习观察

教师先由课堂设置的活动作为观察对象（作必要的视频或图片记录），对活动中的人、活动本身的情况，让学生做口头表述，然后写成书面文字。再回顾活动过程，依据自己所写的文字，将活动记录视频或图片，通过多媒体展示出来。让学生看看自己所写内容是否符合活动实际；能否更具体、生动地描写。这个环节主要是教会学生从不同角度去观察，能看到细微之处，能看到事情的本来面目。有了能观察、会观察的基础，就可以引导学生去观察或留心各种活动和街头见闻（当然，不要做街头看客），积累作文素材。有了这样的训练基础，就可以进入下一步训练。

训练的第二步：写人记事，记录生活

首先是让学生有可写的事。教师可以让学生写刚刚经历过的课堂和课间活动或考场经历等，引导学生活在当下，写当下。不管经历的、看到的有没有意义，先能清楚地、有条理地写出来就是会写的标志之一。在此基础上，再引导学生有选择地写，有目的地写，也就是写出意思来，也叫有中心思想。这个层面的训练是初中生作文训练的难点，也是走向作文训练成功的高原期。训练仍然要在学生写作活动中展开，教师不能急；一急就以讲代练，训练白费功夫。

训练的第三步：反复修改，体验提升

这个环节要切实改变以往“教师讲评，学生接受”的局面，倡导开展“小组合作活动式”的作文讲评模式，将学生自评、教师讲评、学子互评结合起来，使课堂训练结构发生根本变化，让学生合作交流，在互学中得到提升。它的基本结构是：领悟意图——互评互改——自评自改——体验提升。首先，要让学生明确训练的目标和方法，让学生全身心地投入到宽松、自主和民主的学习活动中。习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程。而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性。学生互读互评互改，更能让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解。在学生互读、互评、互改时，教师应积极参与学生的讨论，发现问题及时解决，最大限度地调动学生“划浆”的积极性和创造性。这样的过程有利于学生相互启发、相互学习，提高各自的认识、表达能力，也有利于学生交往能力的提高，健康人格的形成。

训练的第四步：反馈信息，总结提升

这一环节是和第三环节相融相合的，作文讲评（包括学生自评、教师讲评、学子互评）等都可以视为信息反馈的过程，都是学生对自己作文的再认识，从心理学角度来说，作文能力是智力技能，就必须重视实践，不但需要写作和修改的实践，更需要收集反馈信息后深入思考、认真总结的实践。总结的方式多样，可以是口头总结，也可以是书面总结，写修改后记，或以条款式写下自己的体会。总结的内容也是多方面的，可以是训练方法上的总结，也可以是训练技巧上的总结。如此坚持，则写作能力定会稳步提升。

编辑：马德佳endprint