梁文辉

【关键词】 建构主义学习理论；情境；空间；情景；理念

【中图分类号】 G620 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）18—0050—01

建构主义学习理论自从瑞士心理学家提出以来，经过后来学者不断地完善和实践，已成为教育教学领域中一个重要的理论，为教师认识和理解学生的学习情况提供了一个重要的区别于传统教育教学理念的新的范式和视角，从而有效突破了传统教学中一些难点和教学中的瓶颈问题。

建构主义学习理论认为，知识并不是由文字对社会世界或自然世界描述出来的，也不能精确地概括成为一定的法则，因为不同的人，由于原有经验的不同，对同一事物也存有不同的理解。每个学习者对知识的理解都是在自己的经验成果的基础上而建构起来的。建构主义与传统中我们对知识和学习的理解有巨大的差异。建构主义学习理论认为，知识学习不是教师把书本知识由外到内的转移和传递给学习者，而是学习者主动建构的过程。因为学习者并不是类似于知识接收器的角色，他们在日常生活和学习中已形成了一定的知识基础，不是被动的知识吸收，而是自主的知识建构。作为教师，在教学中就要注重以下四个方面的问题，即“情境”、“协作”、“对话”和“知识建构”，真正把建构理论运用到教学中去。

一、创设有利于理解知识的情境，在情境中学习和理解知识

知识总是源于生活和社会世界，不管是书本知识还是经验知识，都是在一定情景和环境中的产物。因此，教学不能把知识从生活中抽离出来变成生硬的知识点或条条框框的东西。即使学生记住了知识点，也是除了应试以外无用的知识。如果教师一味地去情境化的教学，让学生直接死记硬背现成的前人总结出来的结论，学生由于不知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，不但使学生无法深刻理解学习内容，而且也不利于学生思维的发展。设置和创设相关的教师情景的目的，就是要把知识放到知识所产生、依赖、所运用的情景中，让学生清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，从而让学生明白知识是什么，为什么学习，怎么样学习，学习后如何运用。学生一旦掌握了这些，就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识，把死的书本知识变成自己的知识。

二、创设协作的空间，让学生在协作中主动获得知识

协作、合作學习是最为有效的学习方式之一。新课程标准强调：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。教师在教学过程中，应创设一定的学习空间，让学生通过动手实践、合作交流、总结规律和解决问题的方式在实践中学习知识，这样不仅能培养学生探索和创新的能力，更能让学生在与别人合作的过程中记住知识点，学会交往，培养团队精神。协作、合作学习的重要性在于它不但使学生以更加深刻的方式学习并掌握了知识点，更能拓展其内涵，发展到培养学生内在综合品质和综合素养上，达到一举多得的效果。

三、创设对话的情景，让学生从自身特点入手理解知识

当代巴西教育家保罗·弗莱雷发展了哲学层次的对话理论，把对话理论引入教育领域，弗莱雷认为：传统的教育是“储存式的教育”，也就是我们所谓的“填鸭式教育”，因而也就出现了“学生是保管人，教师是储户。教师不是去交流，而是发表公报，让学生耐心地接受、记忆和重复储存材料的教学观念和教学方式。在这种观念下，表现在课堂上就是教师以知识的权威来出现，教师讲，学生听，学生的角色是被动的，造成课堂教学一言堂及一系列弊端的出现。在新课改下，教师应该主动学习当前世界上最先进的教学观念和教学方式，在教学过程中，学会用一种更加平等、更加自由的氛围，用对话式的教学方式，让学生跟学生，学生跟老师甚至跟社会进行对话式学习，把知识变成自己的智慧和能力，而不是死记硬背下来的知识点，考试结束后就“还给老师”，自己却一无所获。

四、运用构建理念，让学生在学习过程中构建、领会、运用知识

在建构主义理念下，学生的知识不是通过教师传授得到，而是在一定的情境即社会文化背景下，借助教师、家长、同学等的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在这种教学与学习观下，教师在具体的教学过程中，就要扬弃传统的教学观，主动改变教学方法，用全新的视角来理解知识以及学生的学习过程，抛弃传统教学中侧重教师的“教”而忽视学生“学”的做法，把教学的重点放在理解每一位学生的知识基础、学习方式和学习习惯的掌握上，让学生主动地在一定的知识基础和学习情景中，主动掌握知识，建构知识，内化知识，并在知识学习过程中，用自己的知识背景、基础，理解、感悟、体会、内化知识，并且在实践过程中，变成自己学习、生活的综合素养，能够主动地运用所学知识分析问题。这样，就达到了真正的学习的目的，改变了传统以考试为取向的学习观。编辑：郭裕嘉endprint