刘瑞年

【关键词】 成长困难学生；教育态度；方法

【中图分类号】 G625.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

18—0042—01

教育现象中“成长困难”学生的教育，也是长期受各国的教育者关注的问题，而更关注的焦点大多集中在学习困难学生的转化上，通常我们称之为“学困生转化”。在学困生转化的研究中大多数研究是从成因入手到关注和学习帮助来达到“转化”目的的，很少从“成长角度”研究那些“成长困难”学生的教育，也很少有从施教者的态度和形成的教育环境、教育定式等多方面去研究“成长困难”学生的形成和教育，而本文仅从教师态度这一角度来研究“成长困难”学生的教育问题。

现代学校的教育中无法摆脱竞争，除了学生们不断要接受竞争训练，教师也深受竞争教育的影响，导致教师在施教过程中会对不同差异学生产生不同的教育态度，这个教育态度差异导致我们对不同学生的教育行为、评价结果都会有差异，这就导致一部分学生会利用这种差异、自卑感和落差感当作逃避他们能够做的事情的借口，就会很容易造成“成长困难”。那么，作为教师该如何面对这群学生呢？怎样用公平的教育态度来对待不同的学生进行教育工作呢？

一、非智力缺陷的随班就读儿童

非智力缺陷的随班就读儿童由于身体的缺陷随着年龄的增长本身就会有自卑感，在家庭生活中得到的关注和帮助也比一般正常孩子多，到了学校面对与同龄孩子交往合作等社交、学习活动，不免会产生焦躁、自卑、孤独情绪。教师在面对这样的孩子时，首先要与家长和不同学科教师沟通，大家要在教育中达成共识。然后再制订该类儿童的教育方案，在孩子身体能够承受的范围内，要与其他孩子采取相同的教育态度，在平等的教育态度下，这类儿童的成长过程自身会将自身缺陷注意力分散，班级其他儿童对他们身体缺陷的注意力也会减弱，并且在教师平等的教育态度下，学生由于与其他学生掌握相同的知识和学习相同的技能、参加相同的活动中会得到自我的存在价值，学生的人格、心理的成长会趋于健康发展。因此，平等的教育态度对非智力缺陷的随班就读儿童“成长困难”的形成和教育有着非常重要的意义。

二、家庭问题儿童

家庭问题儿童的情况比较复杂，有农村进城务工随迁儿童子女、离异家庭子女、特殊家庭子女、留守家庭子女等。这类儿童由于家庭背景、行为养成不佳会造成自卑，他们当中一部分会出现利用家庭问题和自卑作为借口逃避他们应该做、能够做的事情。面对这些儿童，教师除了为孩子与家庭沟通尽量争取家庭的配合教育外，同时在学校教育中，对他们要投入更多的关注和帮助，当然他们的行为表现的确有时会影响到教师的教育态度，教师在施教过程中一定要保持教育态度公平，对学生虽然要有诸多的帮助，也要寻求耐心、持久、理解，更需要与其他学生有公平教育要求，但是教育过程中的同情、帮助、耐心不等同于对学生的错误、不良行为纵容和要求的降低，不等同于可以给学生可钻的空子。我们要通过活动为学生寻找与其他同伴的合作机会，让他们在与其他学生交往中建立自信和正确的价值观，寻找他们对学校生活的兴趣，这样他们才会愿意来到学校，愿意与人交往，在交往中才会摆脱自卑、抵触、孤独情绪，杜绝出现不良行为或者改变不良的行为。

三、成长压力儿童

这类儿童家庭生活环境较好，家庭关注度高，家庭物质条件满足度高，家长对孩子的教育比较严格，对孩子的期望值也比较高，但由于家庭教育导致儿童容易出现迎合成人，缺乏与同龄孩子交往的经验，循规蹈矩不敢冒险，有的缺乏竞争意识，而有的表现出竞争意识过强两个极端。在学校生活中，他们其实不善于真正与其他孩子交往，遇到困难挫败感比其他孩子会强一些，这类儿童自尊心容易受到伤害，同时对于个人在学习中的表现比较重视，来自学校学习、表现的评价和家庭氛围所产生的压力也比较大。当我们遇到这类孩子，在施教過程中更要开导家长减少对孩子的压力，而我们要以平等的教育态度对待他们，不要因为他们的学习成绩好而忽略他们的心理健康，更不能因为学习好就可以原谅其他行为的错误。在班级教育中，要让他们与其他学生一样参与班级各项活动，注意培养他们与人交往的能力，疏导他们的压力。同时，适当地注重他们的挫折教育，增强他们的抗压能力。

编辑：郭裕嘉endprint