刘中英：高级教师，现任金塔县教育局局长。曾先后被评为“甘肃省学生资助工作先进个人”、“酒泉市精准扶贫工作成绩突出个人”、“酒泉市优秀校长”，多次获得市县 “优秀教育工作者”、“优秀教师”、“优秀共产党员”等荣誉称号。在国家及省级刊物发表十多篇论文，主持出版了多种地方的教材。

学生发展核心素养要在学校落地，必须转换成适合学校发展实际的框架体系，形成明晰、可操作的“校本化”表达，才能真正在学生身上生根、开花、结果， 成为学生健康成长的基础。

一、要充分认识核心素养校本化的重大意义

一是全面贯彻社会主义核心价值观和党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。把社会主义核心价值观和党的教育方针具体化，转化为学生应该具备的核心素养，深入回答了“立什么德、树什么人”的根本问题，更有利于教育方针在具体的教育教学过程中贯彻落实。国家层面已出台了一些具体的配套措施，如优秀传统文化进校园，全国统一使用部编语文等教材。

二是适应教育发展新形势，深化教育领域综合改革的迫切需要。近年来，素质教育取得了显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以学生核心素养为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。

三是实现教育现代化，提升教育竞争力的迫切需要。实现教育现代化，最终体现在对学生的培养上。如果我们培养不出具有核心素养的人，其他工作做得再好也是徒劳。所以，教育现代化突出表现在培养现代化的人上面。推进教育现代化需要从以人为发展手段的教育价值观，转向以人为发展目的的教育价值观，也就是真正以人的现代化为核心推进教育现代化，这也是核心素养的要义所在。面对日趋激烈的教育竞争，要深入实施人才强国战略，提升教育竞争力，也必须解决这一关键问题。

二、要准确把握核心素养校本化的实施途径

学校的基本功能是育人，在核心素养育人目标的引领下，学校要牢牢把握育人的基本途径：一是课程育人，通过课程培育德智体美全面发展的人；二是实践育人，学校要采取多种方式，促进学生参与社会实践、生活体验；三是文化育人，各校要因地制宜地加强学校文化建设，营造良好的育人环境；四是管理育人，要积极推进学校治理现代化，明确各个岗位教职员工的育人责任，把学生的全面发展作为学校一切工作的出发点和落脚点。

（一）聚焦核心素养，引领德育创新。 要提升德育实效，就要重视德育资源的协调、组合，把零散的德育活动与课程协同衔接，把德育的“盐”融化在学校教育的“汤”里。还要对德育进行系统规划，使德育序列化、专业化、科学化、最优化，构建具有本校特色的德育课程实施体系。

落实立德树人任务、实施素质教育，从来都不只是校园围墙内的事，正所谓“生活即教育、社会即学校”。从来没有可以离开社会环境的成长，也从来没有可以离开家庭环境的教育。家庭教育、学校教育、社会教育是现代教育的三大支柱，其中，家庭教育是对人影响最早、最久、最深远的教育。让核心素养落地，要关注家长，关注家庭教育，让家长参与到核心素养的培育过程中来。学校要建立“家校成长共同体”，实现“班级共管理、课程共开发、活动共体验、学习共成长、任务共分担”，确实提高家庭教育能力，提高家校共育的合力。

（二）聚焦核心素养，引领课程创新。课程是落实核心素养的主要载体。加强课程建设，是培育和发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的客观要求，也是学校内涵发展、特色发展的重要途径。新一轮课程改革指向核心素养，就是教育的最终目的是让学生获得核心素养，形成核心素养，提高核心素养。这个变化体现了教育从以“学科为本”“知识本位”到“以人为本”“育人本位”的转变，引领并推动课程改革不断向前发展。

近年来，金塔县十分重视中小学课程建设，一批理念先进、特色鲜明、充满活力的校本课程已初步形成。我们的最终目标是要逐步建立起“国家课程校本化、学校课程生本化、特色课程个性化”的课程谱系。我们组织编写的地方教材《校园悦读》《德孝伴我行》，就是落实优秀传统文化进校园的一种探索。

（三）聚焦核心素养，引领教学创新。教学工作是学校的中心工作，课堂又是教学工作的主阵地，也是课程改革的核心环节，是课程改革的“最后一公里”，更是落实核心素养的主渠道。在深化教育改革的今天，教学不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西。教学创新既要遵循教学的基本原则，又要用“供给侧结构性改革”的思维来推动课堂转型，重点关注教学方式的转变，改进教学方法和策略，使教育教学充满人性化、选择性、多样化、个性化，真正激活学生内在的思维和情感。

素质教育就在课程里，就在课程实施的过程中，就在一节一节课里面，一次一次的活动中，弥漫在学校的文化中。校长作为教学管理和教学质量的第一责任人，要做到三个“三”。一是“三个一”，即校长每月至少要参加一次集体备课，至少要参加一次研修活动，至少要参加一次质量分析。二是“三个多”，即多一点下课堂，多一点关注过程，多一点率先垂范。三是“三个必须”，即质量管理必须蹲一个点，包年级、包班；过程管理必须扣一条线，联系年级组、教研组、备课组；质量监控必须求一个全，要面向全体学生，注重学生全面健康发展。

（四）聚焦核心素养，引领评价创新。评价具有诊断、导向作用，是教育综合改革的关键环节。学生核心素养是对教育质量要求的升级版，也是检验和评价教育质量的重要依据。要用评价促进教育改革，用评价推动核心素养的落实。要把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等方面作为评价学校教育质量的主要内容，核心素养就是其中的关键性指标。对学生要实施多元评價，保障学生核心素养发展的持续性。一是评价的价值取向多元，注重过程诊断。二是评价维度多元，同时关注学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习结果等多个维度。三是评价表达多元，设计评价、交互评价、大数据评价、档案袋评价等，目的就是帮学生认识现实的自我。四是评价方式多元，自我评价、小组评价、教师评价、家长评价等方式综合呈现。endprint

三、要始终抓住核心素养校本化的核心力量

构建和提升学校品质，先进的思想和正确的理念是先导，优秀的校长和敬业的教师是主体，达标的硬件和规范的管理是基础，系统的课程和丰富的活动是载体，优雅的文化和独特的品牌是表现，优秀的学生和社会的认可是目标。

（一）推进核心素养校本化，要在办学理念上再思考。学校要根据学生发展核心素养的要求，从国家意志、学校传统和时代使命等角度思考，通过加强学校章程建设，梳理学校发展历史沿革和文化脉络，在师生及社会公众中开展校训征集与研讨等活动，形成体现学校精神内核、被师生广泛认同、能不断传承发展的校训文化，成为全校师生共同遵守的准则和追求的目标。这不是要学校搞一套学生发展核心素养，而是要求学校在核心素养“国家标准”的引领下，彰显学校的个性特点，更好地促进学生的素养发展、教师的专业发展和学校的内涵发展。

（二）推进核心素养校本化，要在学校管理上促优化。学校管理的再优化，一是坚持改革，二是赢在执行。改革是推动发展的根本动力。教育改革不是推倒一堵墙从头再来，要循序渐进，要坚持问题导向，针对教育教学实践存在的矛盾和热点、难点问题，着力进行方法、手段、途径的变革和创新。要从细节处着眼，以“微改革”推动“大变化”，“微创新”形成“新成效”，“微调整”释放“正能量”，从而促进学校创新发展。当前，基础教育已经进入以提高质量、促进公平为主要标志的内涵发展阶段。国家和政府能够解决的是形式公平问题，更深层次的、实质的公平需要各学校加强管理、提高育人水平才能实现。政府把房子建得再好，如果有的校长、老师不增强执行力，不为学生创造一个公平的教育环境，不能提供优质的教育服务，学校与学校之间的差异依旧会很大，教育公平、均衡也不可能真正实现。

（三）推进核心素养校本化，要在教师成长上求突破。核心素养的培育，关键在广大一线教师。核心素养的培育，同时也将是一场教师素养的修炼，必将引领和促进教师的专业化发展。在以核心素养为标志的新一轮课程改革实施中，教师要有两种心态：一是要有空杯心态，刷新自我，重新出发；二是要有全纳心态，理解学生，尊重差异。要让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。培养学生的核心素养，需要教师有爱满天下的教育情怀，广博深厚的文化底蕴，扎实精深的专业功底和循循善诱的教学艺术。在“互联网+”的时代，教师急需提升自己的信息技术素养，引导学生自主选择网络空间学习、能力导向式学习、线上线下混合式学习、翻转课堂式学习、引导式移动学习、远程协同学习、创客学习等最适合自己的学习方式，真正实现信息技术与教育教学的深度融合。

核心素养给我们定好了教育教学的新坐标，需要我们去架设现实与图景之间的桥梁；理念让我们明确方向，理性帮我们优化路径，理想让我们能走得更远。我们深知，核心素養的具身性、整体性、生成性和发展性，决定了培养学生核心素养不依赖于一校一科，更不是一朝一夕的事，需要积聚起每一位教师。

编辑：谢颖丽endprint