王黎，蔺琎

基于项目教学法的“综合布线与网络工程”课程设计探索

王黎，蔺琎

在以就业为导向、以提高职业能力为目标的背景下，应高等职业教育改革需求，对“综合布线与网络工程”课程进行项目化教学设计。确定课程设计的理念定位是“工学结合，理实一体”，课程总体设计思路是以就业为导向，构建知识、能力、素质“三位一体”的职业能力课程目标，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计。项目化教学实施中，教学内容、教学方法以及考核方式均围绕能力培养来进行设计，主要采用项目教学法、情景教学法、理论教学法和实训教学法等教学方法。并对学生实行以职业能力为中心的考核，采用阶段评价、过程性评价与目标评价相结合的方式。

高职教育；综合布线与网络工程；工作过程；职业能力；项目教学法

“网络工程与综合布线”课程是高职院校电气类、计算机类专业的必修专业课，也是建筑电气技术专业的核心专业课。学生通过本课程的学习，能在了解和掌握网络工程与综合布线相关知识的基础上，具备较强的设计能力、拓展能力以及实践能力，从而为毕业后适应工作岗位所需打下扎实基础。

采用项目化教学法对“网络工程与综合布线”进行课程设计，就是将教学内容转变为多个可操作的实践项目，以学生为教学主体，教师扮演多重角色，引导学生以小组为单位，通过任务驱动、团队合作完成项目，从而实现掌握专业理论知识和职业实践技能的目的。

一、项目化课程的教学设计理念与思路

（一）教学设计理念

高等职业教育的培养目标是造就出适应企业生产、建设一线需要的技术应用型专门人才，它要求受教育者最终应具备适应生产、建设一线岗位需要的实际工作能力。其教育教学基本原则要求，“基本理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度”，要“加强实践能力培养”。因此，如何正确把握培养目标，怎样根据培养需要从“广而博”的知识中选择、重构“少而精”的教学内容，是教学设计中首要解决的问题。

在新的教学模式下，学生的自学能力和知识应用能力的培养是一个关键问题。因此，教学内容的设计要以提高学生技术应用能力与综合素质为目标，注重培养学生的专业技术应用能力、操作技能和综合实践能力。针对以往只注重理论知识上的完整性、系统性、严密性，忽视理论知识的实用性和实践性的弊端，加以改善，删除陈旧过时、偏多偏深但不实用的内容；根据学生的实际情况，从应用的角度选择教学内容，强调学习的针对性、实用性和先进性。

因此，“综合布线与网络工程”课程设计的理念定位是“工学结合，理实一体”。遵循“以职业行动获得知识”的规律，以培养岗位工作综合能力为目标。

（二）教学设计思路

近几年，社会对高技能人才需求的综合化，使高职院校的毕业生越来越难以适应这一趋势。学生的动手能力不差，但却很难完成某一工作过程。虽然在教学过程中，学生已了解相关理论知识和基本操作技能，但在实际工作岗位中，却不能独立完成某项具体工作。这说明，他们虽然掌握了单一的、相对独立的知识和技能，但却缺乏综合系统的知识和技能，缺乏工作经验和职业性技能，缺乏工作过程中发现问题和解决问题的实战经验。这也是传统学科体系教学模式所存在的较为突出的问题。因此，要全面提高毕业生的就业能力，就必须改变现有的教学模式和方法。只有这样，才能实现由学问导向学科体系向实践导向工作体系的转变。基于以上分析，可以采用项目教学法开展教学。

本课程总体设计思路是：按照“实际、实用和实践”的原则，以就业为导向，加强课程内容的针对性与实用性，构建知识、能力、素质“三位一体”的职业能力课程目标，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。力争从行业发展和职业岗位需求出发，结合本课程目标与特点，完成课程内容设计、教学过程设计、教学场景设计和课程评价设计，构建工学结合的项目及任务式教学模式。具体如图1所示。

图1教学思路

（三）教学设计原则

1.目标性原则。结合实践活动而构建的项目和任务情景，应紧紧围绕教与学的目标，要从“课程标准”出发，既要考虑学生对已有知识和技能的综合运用，又要涵盖将要学习的新知识和新技能，做到知识的巩固与学习应用两不误。

2.趣味性原则。为激发学生的求知欲，在构建项目和任务情景时，应结合多样化的教学手段和多种类的教学方法，要尽可能引起学生的学习兴趣和参与积极性。

3.实用性原则。注重理论联系实际，引进的项目要尽可能跨多个学科，特别是与实际生活、生产实际紧密联系起来，做到“教学练一体化”，从而让学生能够学以致用。

4.开放性原则。学习项目的优化设计要给学生充分发挥想像、进行发展和创造的空间，可不断向纵深发展，从而既有利于不同层次学生的学习，也有利于培养学生的想像力和创造力。

5.可行性原则。学习项目的优化设计要具可行性，要保证学生能在有限的时间内经过自主和协作学习顺利完成学习任务，并在知识、技能与情感方面有较大的收获。只有充分考虑目标、兴趣、实用、开放和可行等因素，才能使学习更具针对性。

二、项目化课程的教学实施

（一）实施过程

根据建筑电气工程技术专业人才培养目标，与行业专家一道分解毕业生就业岗位需求和前后续课程的衔接，以必需够用为度，统筹考虑和选取教学内容。以专业技术应用能力和职业基本素质培养为主线，注重岗位职业技能的训练和创新能力的培养，教学内容、教学方法以及考核方式均围绕能力培养来进行设计，以实现培养学生的实践技能、工作素质以及岗位适应能力的目的。课程项目设计及学时分配如表1所示。[1]

表1“综合布线与网络工程”课程项目设计

（二）实施方法

“综合布线与网络工程”课程是一门理论与实践紧密联系的课程，结合教学内容，为提高学生学习兴趣，加强学生对所学知识的掌握，项目化教学实施过程主要采用了项目教学法、情景教学法、理论教学法和实训教学法等教学方法。[2]

1.项目教学法。项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中，学生学习掌握教学计划内的教学内容。

在本课程的教学中，以“网络工程”“综合布线工程施工”和“综合布线系统测试”等几个主要项目作为教学内容，每一个项目都是一个完整的任务，在教学中选用项目教学法，引导学生通过理论、实践和演示等方法完成项目内容。

2.情境教学法。情境教学法就是利用图片、视频和动画等，模拟营造实际工作环境。这几种方法在教学中的应用优点有很多，但也有一些缺点和局限性，所以，我们必须根据所要讲述的课程内容特点，有选择性地加以应用。

例如，“网络工程”项目中涉及优秀案例分析时可采用图片、视频的形式进行展示。

3.理论教学法。课堂理论教学的优点是教授信息量大、授课速度快；缺点是课堂教学内容往往很枯燥无味，课堂气氛不活跃，学生缺少主动参与的机会和兴趣。教师在进行教学的过程中，一般采取将理论知识穿插在实际项目中进行启发式教学的方式，同时，与情境教学法相结合，以避免陷于长时间的纯理论灌输式教学。

例如，所有项目中涉及理论知识点的部分，就可采用理论教学法结合现代教学手段加以实施。

4.实训教学法。实践教学法就是在前期的课堂教学中，将基本的理论知识传授给学生，然后，再通过实践训练，在具体工作任务的驱动下开展教学。一方面，根据项目中实训环节设置的一系列知识拓展点，在教师的指导下，让学生完成既有知识的再拓展，达到知识传授的目的；另一方面，通过项目中的实训环节，训练学生自己解决实际问题，达到提高专业技能的目的。实践教学法主要安排在课内实践和课外集中实践阶段。

例如，每一个项目中的实践部分，都要带学生在实训室进行。

（三）实施手段

按照职业岗位和职业能力培养的要求，将学生职业能力培养的基本规律与课程系统化以及学生专业能力、方法能力和社会能力相结合，形成以工作过程为导向，以学生为中心，教师引导、教学做一体化的工学结合、校企合作的教学模式。[3]

本课程的教学过程可在多媒体教室和实训室等场所完成，任课教师可根据课程教学设计及现有资源，完成相应的教学过程。

1.理实一体化。采取理论教学和实验教学一体化的教学原则，做到讲授、示范和实践三者有机结合，从而使学生获得从事建筑建设设备监控相关职业岗位工作所必需的设计施工专业知识与实践技能。

2.以问题为导向。课程教学应注重教学过程的组织与教学方法的运用。以学习小组为单位，根据实验或任务为项目教学平台，以问题的导向性学习为重要手段，并将其贯穿于整个教学始终。将理论讲授、演练示范、小组讨论、实际操作和课后收集资讯等方法有机结合起来，灵活运用，以获得最佳的教学效果。

3.任务驱动学习。每一个课程项目至少设置一个任务，按照资讯、讨论、决策、行动和检查等几个固定阶段展开，引导并启发学生自觉利用所学相关理论知识来解决任务中出现的问题，并最终完成任务。从而逐步培养学生自主进行知识建构的学习能力和可持续发展能力。

三、项目化课程的考核评价

（一）考核方式

对学生实行以职业能力为中心的考核，[4]通过不同的考试形式，激发学生自主学习的积极性和解决实际问题的工作能力，培养学生获取新知识、新技能的学习能力，从而提高团队活动的合作能力和职业语言表达能力。

采用阶段评价、过程性评价与目标评价相结合的方式，项目评价和理论与实践一体化评价的模式。关注评价的多元性，结合课堂提问、学生作业、平时测验、学生实践教学体会、基本技能竞赛及考试情况等，综合评价学生的成绩。

此外，还应注重学生在实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生，应予以特别鼓励，从而全面综合评价学生的能力。考核的知识点与技能点应全面开放，以模块带动知识点的学习。

（二）考核标准

依据课程的培养目标，课程考核以调动学生自主学习的积极性、监督学习过程、评价学生的综合职业能力为目的。以学习过程的考核为主，围绕核心技术技能，注重包括方法能力和社会能力在内的综合职业能力的考核。鼓励学生自我评价，重视企业兼职教师的考核意见，在一定程度上体现考核的公平、公正、客观、实际。

课程考核采用过程考核的方法，从任务完成情况、日常学习态度及终期考核等三方面进行。各类评价所占比例如图2所示。

1.任务完成（45%）。根据任务完成情况，教师评价结合学生自评占40%。

图2评价比例

评价中主要注意以下内容：（1）通过角色扮演过程中，对角色的掌控能力、对任务问题的诠释程度、小组成员的配合情况和小组成员参与态度等，来获得相应分数；（2）通过项目完成情况、对项目任务的解释和小组成员参与情况等方面，获取相应分数。

在教师引导监督下，其他学生根据任务报告进行互评占5%，由小组负责人负责收集本组成员的相互评价。

2.日常性评价（5%）。从学生的课堂表现、学习态度等方面进行评价，主要涉及上课出勤率、课堂表现、回答问题的准确度、作业完成情况以及实验或实训实际操作表现，等等。

3.终期评价（50%）。到学期末，从已经建立的题库中随机抽取试题，采用试卷的形式对学生进行考试，用于评价学生对基本知识的掌握程度。

四、结语

高等职业教育的培养目标是适应企业生产、建设一线需要的技术应用型专门人才。在以就业为导向、以提高职业能力为目标的背景下，应高等职业教育改革需求，本文采用任务驱动模式，结合多种教学方法，对“综合布线与网络工程”课程进行了项目化教学设计，为高等职业教育人才的培养探索了有效的路径。然而，项目化课程改革不是一蹴而就的，也不会一劳永逸，今后还需要广大教师进行不断探索与实践。

[1] 邓文达，邓宁，肖立英.网络工程与综合布线[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2] 翁荟黎.高职《综合布线与网络工程》课程教学探讨[J].俪人：教师，2015（12）：419-420.

[3] 王黎，蔺琎.质量功能展开基础上的高职院校课程改革[J].机械管理开发，2012（5）：165-167.

[4] 唐铁斌.基于CDIO理念的网络工程与综合布线课程教学改革研究[J].现代职业教育，2016（21）：29-30.

王黎，女，云南机电职业技术学院讲师，硕士研究生，主要研究方向为建筑电气；蔺琎，男，昆明理工大学实验师，硕士研究生，主要研究方向为机械、冶金。

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1674-7747（2017）30-0009-05

[责任编辑 盛艳]