黄彦艳

这学期我们婴班教研组研究的内容是——婴班前庭体育游戏活动设计的实践研究。我们在研究实施过程中曾经遇到感到困惑的问题——“如何在设计体育游戏活动中，既促进宝宝运动能力和身体素质的提高，又能激发宝宝的积极参与性”我们就此问题展开研讨，分工合作，发现材料在设计活动时有很大的作用。

在以感统材料滑梯为载体的三次体育游戏活动中，通过引导幼儿尝试头朝下趴着滑滑梯的动作，提高幼儿在一定高度保持平衡的能力，促进前庭觉的发展。我发现，除了合理利用幼儿园的滑梯创设安全、富有情景性的游戏环境的同时，材料的摆放也同样重要。

一、第一次活动——材料造成的拥挤与不安全

情景：我请宝宝一起去爬上滑梯，然后用自己的方法滑滑梯。而我在滑梯处逐渐引导他们倒溜滑梯。在活动中，我发现虽然有的宝宝都能在我的提醒和帮助下趴着滑滑梯，但是还是有小部分幼儿停留在下滑梯处，不敢继续往下滑。有一个宝宝甚至在滑梯快着地时，用胳膊一点一点蹭着减速。而后面的宝宝因为前面的宝宝不敢下滑梯都堵在滑梯上。然而顺利滑下滑梯的宝宝在爬上滑梯的梯子时也是拥挤的状态。宝宝等很久才能滑一次滑梯，之前的兴奋变成了浮躁，场面很是混乱。

反思：到底是什么原因造成拥挤和等待时间过长呢？

一、我在下滑处重点指导宝宝滑滑梯的动作，但是却忽略了后面的宝宝因为前面的宝宝不敢滑滑梯都堵在滑梯上的状况。

二、上滑梯处的入口很小，一次只能上两个宝宝，全班30个宝宝行动缓慢，而能力较强的宝宝会很快滑下滑梯在入口处等待。

三、因为滑梯离地面还有近15厘米，个别宝宝害怕不敢趴着滑滑梯也是等待时间过长的原因。

于是我考虑到投放新的材料——长凳。它颜色很鲜艳，很长很大。宝宝很喜欢长凳，平时看见长凳都想去爬一爬摸一摸。而考虑到宝宝不敢趴着滑滑梯，我在滑梯下面放上了软软的垫子。我加入长凳和垫子后开始了第二次活动。

二、第二次活动——忽略个体差异造成的再次拥堵

情景：这次我将场地布置成环型，在上滑梯处增加了长凳，而滑梯下也垫上了软垫。让宝宝走过长凳后，再去滑滑梯。在这次活动中，宝宝在我的鼓励帮助下，都很高兴的头朝下趴着滑滑梯。投放长凳减少了在滑梯入口的等待，有的宝宝很自如的走了过去，而有的宝宝由于长凳较高，自己上不去需要老师帮忙。扬扬在长凳上走得摇摇晃晃，还一直叫老师来帮助她。宝宝们从长凳下来以后还要完成头朝下趴着滑滑梯的动作，个别宝宝从长凳下来，看到没老师注意直接忽略滑梯，在旁边玩其他材料了。

反思：这次活动虽然解决安全问题。但是出现一部分宝宝在游戏中玩其他材料的现象，这使得我思考：是不是材料投放并不适宜婴班的宝宝呢？

一、我只考虑了宝宝对长凳兴趣，而忽略了动作难度。长凳太高不适宜婴班宝宝的年龄特点。

二、长凳不能满足不同能力水平宝宝的需求。有的宝宝很自如的走过长凳，但是能力较弱得宝宝走在长凳上晃晃悠悠，违背了当初投放长凳让游戏开展更流畅的初衷。

于是我不得不重新考慮新的材料——踏板。踏板是鲜艳的红色，宝宝看到大班哥哥姐姐玩过，自己早就跃跃欲试了。踏板比长凳矮，也比长凳宽一些，这大大降低了动作难度。踏板也可以根据间距的宽度摆成不同的路径供不同层次的宝宝去选择，这样老师有了更多的时间指导滑滑梯的动作。

三、第三次活动——材料让宝宝们快乐的发展

情景：我把上次活动时摆放的长凳换成踏板，并铺成两条路径。一条间隔宽一点，一条间隔窄一点。宝宝根据自己的能力水平选择路径，宝宝很自如地走过去。我的重点指导放在了滑滑梯处，引导宝宝掌握头朝下，趴着滑的动作技能。

反思：第三次的材料调整明显比第二次的活动效果好了很多，每个宝宝都参与到游戏中来了。我不用一直提醒他们该怎么走，活动过程也很流畅。踏板满足了不同层次宝宝的需求，宝宝根据自己能力选择合适的路径，从宝宝的脸上也看得出他们玩的很开心！

四、材料投放在婴班体育游戏中的几点经验

（一）材料是为活动设计而服务的

在婴班要开展体育游戏活动，除了必要的情景性的场景与语言来吸引宝宝调动宝宝的积极性，材料也是活动设计的关键。毕竟活动材料是为目标服务的，从而帮助动作目标的达成。

（二）材料摆放具有鱼贯性减少等待时间

婴班的年龄特点是模仿学习以及自我心理为主的，他们没有谦让、等待和严格遵守规则的意识。所以在组织他们游戏的时候，鱼贯性的材料摆放，以及他们自己能直接参与游戏为主的环境为宜。而老师在宝宝拥挤时，或者需要动作指导的时候来引导宝宝，其他时间让宝宝自主地去探索、去游戏，宝宝更能体验到游戏的乐趣。

（三）材料摆放应具备安全性

材料的选择和摆放，既要考虑婴班宝宝的生理安全需求，也要考虑心理安全的需求。

利用滑梯设计的游戏，宝宝很愿意参加。但是在滑下滑梯时就有一个安全问题：因为是头朝下从一定高度下滑，这给宝宝的心理挑战很大，再加上着地前滑梯与人工草坪有15厘米的高度，快速下滑着地时一不小心稚嫩的小手很可能会被草划伤，所以我在滑梯下面放上一块软软的垫子，保证宝宝的安全。

当然，对于个别宝宝，同时需要老师在旁用语言或者动作去鼓励。

（四）材料满足不同层次宝宝的需求

1.相同材料不同摆放方式

“相同材料不同摆放方式”是指在活动利用同一种材料摆放成不同层次的路径，可供不同层次宝宝选择。例如：在第三次活动中设置两条间隔不同的踏板路径，宝宝可以从不同的路径出发，根据自己的能力选择路径，减少等待时间。也满足不同层次宝宝的个体需要，尊重宝宝的个体差异。

2.不同材料不同路径

“不同材料不同路径”是指用不同的材料摆放成不同间距、高度等的路径，全面发展宝宝身体各部位的肌肉。例如：在练习双脚交替走直线的游戏中。除了已经画好的线，还可以考虑不同材料的不同路径：沙坑的弯曲边缘、白色跑道、较高的平衡木等。练习双脚并拢跳的动作，有健康圈，跳过一定高度的积木，奶粉桶，瓶子等不同材料的路径。

当教授学习为探索学习，为宝宝提供探索活动的环境和机会，让宝宝通过探索、尝试，以及运用自身已有的经验，不断地寻求新的活动方式，在提高自身能力的同时，获得身心的全面发展，这是我不懈追求的目标。endprint