连坤娜

【摘 要】目的分析小组式反思讨论法在中职外科护理学教学中的应用效果。方法选取我校16级護理专业的2个班级作为本次研究对象，将其随机分为对照班（40人，传统教学法）、研究班（40人，小组反思讨论法），评估教学效果。结果研究班的基本护理技能评分、服务意识和沟通能力评分均高于对照班，差异显著（P<0.05）。结论在中职外科护理学教学中，应用小组式反思讨论法可以提高学生的基本护理技能，增强服务意识，促进和患者之间的有效沟通，教学效果好。

【关键词】外科护理学教学；小组式反思讨论法；效果

0 前言

在护理专业中外科护理学是其重要的组成，是将理论与实践相联系的重要课堂之一。随着护理学科的不断完善以及人们需求的提高，临床对护理人员的综合素质和能力的要求也逐渐升高。目前，培养高素质、高能力的全面性护理人才是外科护理学教学的主要目标，因此，寻找合适的教学方法极为重要[1]。为探究小组反思讨论教学法在中职外科护理学教学中的应用效果，本次研究选取2个班级共80名学生分班级进行研究，现将结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次研究纳入的对象为16级护理专业2个班级学生，所有学生均为女性，并将其分为对照班和研究班，对照班：40人，年龄（15-18）岁，平均年龄（16.5±1.3）岁，研究班：40人，年龄（16-19）岁，平均年龄（17.3±1.2）岁，将2个班级学生的一般资料进行统计学分析，差异不明显（P>0.05），班级数据比较有意义。

1.2 教学方法

两个班级学生在教学的内容、教材版本、授课的时间、授课的教师以及最终的考核等方面均相同。在此基础上，对照班学生采取传统的教学方法，即所有学生在同一教师，由教师集体予以授课，通过口头传授的方式，让学生掌握授课内容。研究班采取小组式反思讨论法进行教学，具体方法如下：（1）成立小组，每十个学生为一组，共分为四个小组，并选取一名各方面能力较强的学生作为小组的组长。（2）课前反思。教师先全面掌握大纲内容，并明确教学目标、计划课时和授课内容，设计典型的病例资料供学生剖析。在授课前7d，教师可以先向学生发放自己设计的典型病例资料，让学生以成立的小组为单位，共同对病例中提出的问题进行相关资料的搜集，并通过查阅、讨论等整理讨论的结果，对存在疑惑的问题予以详细的记录，并由小组的一名成员在课堂上展示本组的讨论结果。（3）课堂反思。在课堂正式授课前，先由小组成员进行汇报，并提出该小组未能解决的问题，然后由其他小组进行点评，或者对提出的问题进行尝试性解答，最后由教师进行最终的评估，并在教师的带领下对提出的病例进行详细的剖析，强调学生需要掌握的内容，并告知其薄弱环境，引导学生对临床的症状，疾病发生的机理等进行分析，并根据存在的问题提出相关的解决对策，制定相关的护理措施。在该教学方法中，教师要更注重引导学生，让学生可以主动的发现问题，并通过小组讨论、反思等找出解决的对策。（4）课堂后反思。在某一系统知识讲解结束后，要求学生要进行反思笔记的撰写，通过反思笔记，可以加深学生对该问题的重视，笔记的内容可以包括存在的问题，获得的新知识，以及想要继续研究的知识等，教师可以通过阅读反思笔记，了解学生的掌握情况，并对教学方案及时的进行调整。（5）教学效果的评估。可以通过考核对学生的教学情况进行评价，包括学生的基本护理技能、服务意识和沟通能力等。

1.3 观察指标和判断标准

本次研究以学生的基本护理技能评分、服务意识和沟通能力评分作为观察指标，通过对比两个班级学生的各指标结果，评估中职外科护理学教学中应用小组式反思讨论法的教学效果。

基本护理技能评分、服务意识和沟通能力评分的判断：应用我校自制的综合评估表对学生的基本护理技能、服务意识和沟通能力进行判断，总分为100分，基本护理技能50分，服务意识和沟通能力50分，分数越高表示教学效果越好[2]。

1.4 统计学方法

SPSS21.0统计学软件对研究的指标数据进行处理，（±s）表示剂量资料，数据采取t检验，统计学检验有差异用P<0.05表示。

2 结果

研究班的基本护理技能评分、服务意识和沟通能力评分均高于对照班，差异显著（P<0.05），详细结果见表1。

3 讨论

对于外科护理学而言，具有较高要求的实践性和操作性，且理论知识相对较多，因此，探究合适的教学方法对提高学生的综合能力具有重要的（下转第108页）（上接第96页）意义。传统教学方法主要是通过教师统一讲解的满堂灌方式进行授课，学生多为被动接受知识，学习效率较低。小组式反思讨论法是一种新型的教学方法，是指以小组的形式，在教师的引导和协助下，让学生对学习的过程进行反思，从而有效的掌握教学的内容[3]。在小组式反思讨论法教学中，将教学分为五个部分，分别为成立小组、课前反思、课堂反思、课后反思以及教学考核，让学生在整个受课期均可以主动的探索，提高的学生的主观能动性。

与传统教学法比较，应用小组式反思讨论教学的优势在于：第一，拉近了师生关系。小组式反思讨论教学增加了教师和学生之间的接触时间，利于教师和学生之间的互动，让学生更亲近教师。第二，提高了教学质量。小组式反思讨论教学法主要以学生为主体，教师发挥引导作用，让学生可以更好的进行深层次的学习，在外科护理学教学中，该方法的应用，让学生由被动学习改为主动学习，改善了枯燥学习的氛围，不仅提高了学习效率，还提高了整体教学的质量[4-5]。本次研究中研究班学生的基本护理技能评分、服务意识和沟通能力评分均高于对照班（P<0.05），由此说明，在外科护理学教学中，应用小组反思式教学法的应用效果更显著。

综上，中职外科护理学教学中采用小组式反思讨论法对其进行教学，可以增强学生的基础护理技能，对学生的服务意识和沟通能力的提高均有重要的意义。

【参考文献】

[1]黄绍金.小组式反思讨论法在中职外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2015，12（14）：56-58.

[2]熊炜，王学峰，阳海华，等.分组反思讨论法与传统教学在外科护理教学中的应用比较[J].求知导刊，2017，11（12）：64-65.

[3]张萌.外科护理学教学中问题讨论式教学法的应用[J]. 世界最新医学信息文摘：连续型电子期刊，2016，16（79）：184-185.

[4]莫文娟，吴艳平，何平平，等.小组式反思讨论法在外科护理学教学中的应用[J].中华护理教育，2013，10（12）：534-536.

[5]刘秀丽.小组合作探究教学法在外科护理教学中的应用体会[J].健康大视野：医学版，2014，8（9）：764-764.endprint