江波　肖云　汤进

【摘 要】针对综合性大学计算机系数字媒体技术专业的数字媒体技术导论课程的教学现状和存在的问题，围绕教学形式、教学材料和课程内容，教师的遴选与教学方法以及课程的考核方式4个方面提出具体的教学改革方案。

【关键词】数字媒体技术导论；多媒体教学；数字媒体技术；互动式教学

0 引言

《数字媒体技术导论》是计算机数字媒体技术专业的一门重要专业基础课程。该课程在数字媒体技术专业的人才培养过程中具有非常重要的地位和作用，是该专业学生学习后续专业课程的重要基础[3-6]。综合性大学该专业的学生通过本课程的学习，需要达到以下两个基本目标：一方面，需要了解掌握数字媒体的基本内容、理论方法与应用技术，从而达到对整个数字媒体技术领域有一个整体的、系统的了解和认识，为该专业以后的各课程学习，比如《数字图像处理》、《数字信号处理》、《计算机动画技术》、《计算机视觉》以及《虚拟现实与增强现实》等课程，打下初步的知识基础；另一方面，通过本课程的学习，具备追溯该领域技术发展历史、现状以及追踪最新前沿技术的基本技能和素质。本文以安徽大学计算机科学与技术学院为例，着眼于重点综合性大学本科专业人才的培养需求，从《数字媒体技术导论》课程的教学形式、教学材料和教学内容设计、教师遴选与教学方法以及课程考核四个方面指出该课程教学中存在的问题与挑战。在分析这些问题的基础上，从以上四个方面进一步提出了一些具体的教学改革方案，以激发学生的学习兴趣，增强学生对该课程内容知识的掌握程度，提高学生的主动学习能力，为后续专业课程的学习打下坚实的基础。

1 教学难点与问题分析

导论性课程是计算机专业课程体系里面的重要一种课程类型，比如《计算机导论》、《软件工程导论》等等。不同于传统的计算机课程，导论性课程涉及知识面较广，知识点较多，知识结构系统性较强。针对数字媒体专业而言，学习导论性课程的目的更是要让学生把握专业的课程体系与轮廓、培养专业的思维方式以及掌握专业的学习方法[2]。现有的数字媒体专业的《数字媒体导论》课程在教学过程中主要存在以下以下几个方面的问题：

1.1 教学形式

数字媒体技术的主要内容是通过现代计算和通信手段，综合处理文字、声音、图形、图像以及动画视频等信息，使抽象的信息变成可感知、可管理和可交互的一种技术。数字媒体技术的相关内容，比如数字音频处理、数字图像视频处理、计算机视觉、计算机图形学与虚拟现实与现实增强等内容，具有较强的可展示性和直观性。因此，在教学形式上，传统的仅依靠幻灯片和板书的课程内容展示方法往往很难准确有效的呈现该课程所涉及到的教学内容，从而无法引起学生的学习兴趣和热情，降低学习效率，影响最终教学效果。

1.2 教学材料和课程内容

不同于传统的计算机技术，数字媒体技术具有较快的发展速度。新的理论与技术不断的出现。因此，传统的依赖于单一课本教材的教学方式往往不能充分的展示数字媒体技术的最新内容。另一方面，数字媒体技术内容具有很强的直观和可展示性，传统的单一的课本作为教材往往很难以较为直观的方式介绍该学科的内容。因此，如何克服传统单一教材的缺陷，设计一套内容丰富全面、生动直观的多媒体教学材料是需要考虑的重要问题。另外，现有的数字媒体专业课程内容使用的是面向各专业的统一的教学内容，教学过程中使用其他专业通用的教学方案和教学大纲，这对培养数字媒体专业的学生是不利的。

1.3 教师遴选和教学方法

导论课程的教学对于授课教师往往具有更高的要求，授课教师不仅要熟练掌握数字媒体技术领域的基本理论与方法，还要具备了解掌握相关技术前沿的素质和能力。另外，数字媒体技术导论课程所含有的教学内容往往具有较强的直观性，学生在接受这一学科的知识过程中，需要一定的感性思维。对于这种直观性内容的课程教学，仅仅依靠传统的讲授的教学方法往往效果有限。

1.4 考核方式

数字媒体专业的数字媒体技术导论课程的培养目标不仅要求学生了解本学科领域的技术知识体系，而且要求培养学生具备掌握相关学科技术前沿的素质和能力。因此，传统的基于试卷考试方式往往无法充分的迎合该课程的课程特点。合理的课程考核方法对于培养学生相关技术领域的兴趣、了解数字媒体前沿技术以及学生感性思维等方面都能起到较好的导向作用。

2 课程教学改革方案

2.1 教学形式：采用多媒体为主，板书为辅的教学形式

数字媒体技术的主要内容是通过现代计算和通信手段，综合处理文字、声音、图形、图像以及动画视频等信息，使抽象的信息变成可感知、可管理和可交互的一种技术。基于该门课程的内容特点，应该采用以多媒体为主、板书为辅的教学方式。多媒体教学旨在通过图形图像、动画、声音以及视频等表现形式实现对教学内容的呈现，使得抽象的数字媒体技术变得直观、易懂[7]。总的来说，采用多媒体为主、板书为辅的教学有以下三个方面的好处：

（1）数字媒体技术本身的多媒体性使得利用多媒体教学能够更好的呈现该课程的主要内容。例如，在介绍“视频压缩”技术内容时，可以通过一个实际的视频压缩的实例来介绍这一技术的内容和特点，让同学们对该技术有更加直观和生动的了解；在介绍“虚拟现实”技术时，可以通过展现一段虚拟现实场景（如虚拟校园等），让学生对“虚拟现实”内容有着更加充分准确的理解和认识；在介紹“音频信息处理”的相关技术时，可以通过一些具体音频实例让同学们可以更加容易理解相关技术的内容。

（2）多媒体教学具有更好的交互性、集成性以及多维性等特点，让学生可以从不同的信息维度（文本、音频、图像视频等）获取相关内容信息，增强学生对课程内容的记忆和认识。另外，多媒体教学还能够实现教师与学生的双向交流，实现个性化教学[5]。

（3）以板书为辅的教学可以从一定程度上克服单纯的多媒体教学的缺陷，如一些实时的图例解释等。endprint

2.2 教学材料和课程内容：合适教材与前沿科普技术报告并重

合适的教学材料是获得良好教学效果的重要基础。不同于传统的课程结构与内容，数字媒体技术是目前速度发展较快、新技术层出不穷的一门学科。单一的教材往往只包含该学科的一些基础性、重要性的一些知识体系，往往缺乏对新技术的有效追踪[3]。因此，仅仅依靠单一教材的教学方法，往往不能充分的展现该课程的一些最新内容。鉴于此，我们建议采用合适教材与前沿技术报告相结合的教学材料进行教学。教材能够为该学科提供一些基础性、重要性的知识内容，而前沿技术报告能够有效追踪新的知识和内容，能够让学生了解最新技术动态和发展过程。值得注意的是，考虑到导论课程本身的特点和数字媒体专业培养的基本要求，我们在前沿技术报告的选取上，应尽可能的选择一些切合专业培养方案的科普类型的调研报告。这些调研报告一般以较多的展示来介绍新的技术内容，而不是包含纯粹的理论和算法等学术性内容。这些科普性技术报告能够弥补传统教材的缺陷与教材内容形成互补，以更加直观的方式向学生展示媒体技术的新内容，让学生能够了解相关技术的发展趋势。

2.3 教师遴选和教学方法：专业领域科研教学型教师，互动教学

首先，要遴选合适的数字媒体技术导论课程的教师。与其他课程教學不同的是，该课程对于教师的要求更高，授课老师不仅要熟练掌握该学科领域的基本知识，还要具备对该领域中的新技术内容的准确把握、及时追踪以及遴选合适的科普技术报告的能力和教学素质。综合性高校最好选用从事数字媒体技术领域研究的教师担任该门课程的教学。这种类型的教师具有该领域的研究基础，能够对领域中的技术动态有较好的追踪和把握。同时，教师最好具有熟练使用多媒体教学的教学经验，这样才能灵活熟练的使用多媒体教学方式。在教学方法上，除了教师讲授以外，通过提问、围绕相关技术主题展开开放式讨论等形式增加师生互动，让学生也参与到课堂教学中来，一方面活跃了课堂气氛，另一方面，也提高了学生的学习积极性[1]。

2.4 考核方式：多样化与主题化相结合

传统的基于单一试卷考试或者课程论文考核的考试方式往往不能客观的评价出数字媒体专业学生对数字媒体技术导论课程的掌握程度。结合该课程的培养目标和宗旨，可以采用综合考核和主题多样化相结合的考核方式[1]。

（1）综合卷面考核：考虑导论课程知识的宏观性和技术性，在实际的工作和生产中，技术型的知识往往只是扮演“参考资料”的角色，因此，卷面考核可采用开卷考试的形式。考核内容也应具有一定的宏观性，涉及到的知识点也应具有一定全面性和开放性。

（2）主题多样化考核：在日常教学过程中，让学生围绕某一具体技术（比如图像、动画，视频，虚拟现实，存储、检索等），撰写研究前沿调研报告，报告内容包括该技术内容、发展历史、现状以及未来趋势等。这种方式既丰富了课程内容，也为锻炼了学生的主动查阅资料学习的能力。另外，可根据课程安排（如课时允许），组织学生围绕某一技术领域做一次相关的主题报告或讲座。这种方式不仅考查了学生对知识点的理解与运用，也提高了学生的语言表达能力。

3 结束语

数字媒体技术导论是很多高校计算机数字媒体技术专业的专业核心课，旨在培养该专业学生掌握数字媒体的基本理论、基本内容与基本方法，对整个数字媒体技术领域有一个系统地了解和认识，为以后专业课程的学习打下坚实基础。本文以安徽大学为例，针对综合性大学现有的情况，对数字媒体专业的数字媒体技术导论课程，从教学形式、教学内容以及考核方式等多个方面进行研究并提出一些有针对性的改进方案，以激发数字媒体专业学生的学习兴趣，增强学生专业基础知识的掌握程度，提高学生的主动学习能力，从而为培养数字媒体专业领域人才添砖加瓦。

【参考文献】

[1]郑爱华，涂铮铮，罗斌.计算机专业数字图像处理双语课程的“主题式”教学[J].计算机教育，2016（2）：159-162.

[2]丁向民.诠释数字媒体技术导论中的“导”[J].计算机教育，2012（23）：63-66.

[3]从继成.高校数字媒体技术专业教学相关问题探讨[J]. 中国管理信息化，2010（9）：123-124.

[4]杜萍，孙述和，董付国，厉玉蓉.《数字媒体技术导论》教学改革初探[J].福建电脑，2015（6）：82-84.

[5]谢斌，晏德维.数字媒体技术教学应用策略研究[J].软件导刊（教育技术），2013（02）：84-86.

[6]廖琪男，廖玉，龚秋华，佟小娟，王继军.面向应用的数字媒体技术专业程体系的构建[J].计算机教育，2009（18）：103-105.

[7]林众，冯瑞琴.论多媒体教学技术的基础[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2008（04）：124-128.endprint