刘艳霞　刘爽

【摘 要】“思政课”时政专题课堂实践教学模式既能体现理论联系社会现实的时代性，又能充分体现学生在课堂教学中的主体性。这一模式的实施应遵循以下步骤：备课环节，教师应强化问题设计和重难点内容的把握；上课环节，教师则要注重学生主体地位的发挥和教师的引导作用及解疑释惑功能；课后总结环节，教师应侧重课堂教学的进一步优化，并使学生讨论成绩在期末考核环节的体现。

【关键词】“思政课”；时政专题课堂实践教学模式；“十九大”

高校“思政课”具有三大特点：第一，理论性。系统讲述中国共产党的指导思想和方针政策，使学生全面掌握党的理论发展脉络和相互之间的逻辑关系，大学生理解起来有一定难度和枯燥性，需要教师厘清教学内容，激发学生思考。第二，时代性。高校“思政课”目的是学以致用，教化育人，因此必须结合时政热点进行教学，引导大学生联系社会现实加深对马克思主义理论的理解。第三，实践性。高校“思政课”的终极目标是帮助大学生把马克思主义理论内化为坚定信仰并付诸实际行动，积极投身于社会主义现代化建设。这就要求教师在课堂教学中充分尊重学生的主体地位，通过一定的课堂实践环节让学生积极参与课堂教学，使学生在课堂参与过程中进行思考、讨论、创新和内化。

以上三大特点内含了“思政课”的教学目标和教学要求，也决定了这门课宜采用“时政专题课堂实践教学模式”进行教学：理论讲授是课堂教学的主要内容；理论联系社会现实的时政热点介入是课堂教学原则；课堂讨论是突显学生主体性的课堂实践环节。这种教学模式把当前时政热点问题融入相关章节内容，通过课程设计形成完整的专题，既涵盖了教材重点内容又结合时政热点加以深化，教学过程中以学生研讨学习为主，教师讲授为辅。下面以“十九大”专题学习为例阐述这一教学模式的应用。

1 备课环节：紧扣党的“十九大”做好问题设计

2017年10月18日至24日，中国共产党十九届中央委员会全体会议在北京召开，最后通过了党章修改案，提出了一系列新思想、新论断、新概念。高校“思政课”的时代性特点要求教师在第一时间向全体大学生传达党的最新理论成果、方针政策，从而加强对大学生的思想引导和政治意识。这就要求高校“思政课”教师在十九大结束之后第一时间整理重点内容，设计具体专题，引导学生积极参与十九大学习。

首先，教师方面：教师首先要围绕这一主题进行充分备课，抓住要领，准确鲜明地领会十九大重点，尤其是党章修改的重点亮点。同时制作PPT课件，设计板书标题：十九大精神解读。这个标题使学生一目了然，明白这节课的主旨所在。其次，向学生布置课堂讨论主题——十九大专题学习。让学生提前搜集十九大资料，制作PPT课件和做好板书设计，尽可能精美和凸显“十九大”主题。提醒学生课堂讨论要基本脱稿，一定要结合个人实际或社会现实进行阐述和分析。

2 上课环节：研讨实践教学基础上的专题授课模式

为了培养创新型人才，提高大学生的实践能力，可以借鉴以美国为代表的西方发达国家的课堂教学经验。哈佛大学商学院在评定学生成绩时包含着一个重要方面：学生课堂发言情况。那么，哈佛商学院的学生为了获得优秀成绩，必然把预习环节和由此决定的课堂发言质量看得非常重要，他们努力在图书馆搜集和整理资料，唯恐课堂发言不过关。[1]哈佛商学院的学生提前准备问题的行为，事实上充当了中国教师的辛勤备课行为，只是结果截然不同，他们是锻炼了学生的能力，而我们则锻炼了教师的能力。因此，我们的课堂教学有必要引入西方国家的一些教学实践环节，以培养学生自主学习的能力和创新思维。

首先，学生讨论环节的实施过程。第一，学生分组讨论按照既定程序进行，各组发言人上台发言，做到基本脱稿，限时五分钟。提前安排好的记分人员及时记录讨论成绩，以备期末考核时作为平时成绩的一部分计入期末综合成绩。教师主持研讨环节，总时长不超过30分钟。第二，分组讨论发言完毕之后，全体同学针对各组发言自由讨论，每人发言不超过二分钟，讨论成绩也要做好记录，折算为期末综合成绩的一部分。教师注意控制时间，总时长不超过15分钟。

其次，教师总结环节的实施过程（45分钟）。第一，教师针对以上小组发言和自由发言内容进行总结评论，肯定学生积极表现的同时，也要注意纠正一些片面甚至错误的言论，使学生准确理解十九大精神并激励学生勤奋学习、增强本领，为实现中华民族复兴的伟大梦想貢献力量。第二，教师还要对学生未涉及十九大重点内容进行补充讲解，并围绕党章修改系统解读十九大的一系列新思想、新论断、新概念。

3 课后反馈和考试评价环节

首先，总结反馈环节。这一环节是教师改进课堂教学的必经之路，只有善于总结思考，才能使以后的课堂教学不断优化，取得更好的教学效果。一方面，教师应该主动征询学生的意见和建议，了解他们对于本次课的学习感受，这样使教师既掌握了课堂教学需要改进的地方，还可以对于课堂上没时间解决的问题利用课下时间补充讲解，以备以后课堂教学的完善。另一方面，教师也要进行“自省”式地查缺补漏。例如，学生对哪些问题关注较多，对哪些问题存在疑问较多，而又对哪些问题需要理论上的讲解分析等。

其次，考试评价环节。在“思政课”时政专题课堂实践教学模式实施过程中，学生参与教学的环节占有重要比例，而且能够取得更好的教学实效：第一，大学生为了完成分组讨论任务，需要课前做大量的准备工作，能够培养他们主动学习的习惯；第二，课堂参与讨论，能够锻炼大学生的语言表达能力和分析问题及解决问题的能力；第三，要求大学生在讨论中理论联系实际进行分析论述，有助于培养他们的实事求是精神和积极关注时政热点的社会责任感；第四，与传统式单向讲授为主的课堂教学相比较，能够开发学生的创新思维能力和实践能力，有利于大学生综合素质的培养。因此，鉴于“思政课”时政专题课堂实践教学模式的实效性，期末考核环节就应该与课堂教学相适应，提出配套的考核办法，即把大学生参与课堂研讨的环节加入考核内容并适当提高比重，充分体现“按劳分配”的原则，以激发学生主动学习的热情。

高校“思政课”时政专题课堂实践教学模式由课程的性质和内容决定，能够紧扣时代脉搏，及时传达党的声音和回应社会热点，是需要不断探索优化的重要教学模式。

【参考文献】

[1]韦秀英.哈佛凌晨四点半[M].北京：北京时代华文书局，2013-10：117.

[2]张春霞.让时政报道活起来—试述时政类网络专题的制作策略[J].新闻研究导刊，2013，（05）：70-72.

[3]刘艳霞，吕卓超.论时政热点融入“概论”课专题教学的必要性[J].山西广播电视大学学报，2015，20（03）：37-39.

[4]侯良健.时政类专题教材编辑加工刍议[N].中国新闻出版广电报，2016-07-12（004）.endprint