陈燕

摘 要： 史料教学，是中学历史教学研究中的重要课题。本文通过笔者对亲身教学现状的分析，提出了对高中历史课堂中的史料教学的思考。

关键词： 史料；历史教学；学生思维

著名历史学家傅斯年曾经说过：史学便是史料学。我们在网上搜索关于“史料”的论文，发现竟然不能穷其目录，何谈细读其观点与内容？但这也正说明史料在历史教学或历史研究中的重要意义。我们高中历史史料教学又该如何把握呢？梁漱溟认为“孔子的学说不是一种思想，而是一种生活”。我就从我的教学实录中用自己的语言阐述一点感悟。

一、 首先我们要弄清楚史料教学的目的是什么

任何教学手段的终极目标都是学生，学生的成长，当然还有一个不能回避的现实——学生的升学考试。还记得我上到苏联解体这一块内容时情难自禁地说道：“看着帝国的远去，我泪眼婆娑，逝去的才叫历史啊！”学生也被此情境所感染，我趁势提出，那时那地的主角该是何种感受呢？出示戈尔巴乔夫1991年12月25日宣布辞职、苏联解体的画面。在西方大多数国家狂欢的那一晚，戈尔巴乔夫一脸的沮丧与其形成了强烈的对比，学生要寻根究底的探究心理被激发了，这时你给他们现实的情境（史料与图片）便是水到渠成了，而且也有了许多出乎意料的成效。我给他们看了戈尔巴乔夫的演讲稿和一些图片，学生对苏联解体的原因七嘴八舌地议论开了：“苏联的解体不能全怪戈尔巴乔夫，我认为除了列宁，他们都有责任，我还记得苏联的一个笑话：列宁、斯大林、赫鲁晓夫、勃列日涅夫、戈尔巴乔夫同坐在一列火车上去旅行，到了半路有警卫报告前方铁路被人破坏，列宁说让我们来一次星期六义务劳动把它修好，斯大林说把方圆50公里内的人全抓起来严加审问，赫鲁晓夫说把后面的铁轨拆了装到前面就好了，勃列日涅夫说这点小事也来麻烦我，自己看着办。戈尔巴乔夫说让我们把火车拆了再把它安装在前面好的铁轨上……从这里可以看出问题了，虽然只是一个笑话，但笑过之后能让我们深思”。有同学认为“戈尔巴乔夫是冤枉的，他也想把这个由列宁亲手缔造的赤色帝国从死亡线上拉回来，就像朱由检，大明王朝的灭亡能全怪他一个人吗？他可是明朝少有的勤奋皇帝，可惜腐败彻底打垮了大明的根基，再加上3年洪水，3年旱灾，朝廷已经下圣旨免除杂税，可谁知道底下的人拼命地搜刮老百姓，最终爆发了全国的农民起义，而东北又出了个皇太极，结果大家都知道，所以虽然戈尔巴乔夫是亡国之君，但不能负全部责任，苏联到了80年代末就像是个癌症病人，缓药已经没用了只有用猛药，结果强烈的副作用却害死了苏联，再加上被美国人欧洲人一顿连哄带骗下能不完蛋嘛！他也想保留苏联，想挽救苏联，可他的药方却治标不治本！”……还有学生甚至提出了苏联解体对苏联不是伤痛，可以为之欢呼，戈尔巴乔夫还是功臣。这些议论能够让人感受到他们是用心在感悟历史了。为此我们还上了一堂专题讨论课。我想这也许才是达到了史料教学的目的：不带功利性的，同时要给学生们有收获。

二、 其次史料的选择性使用对我们中学课堂是相当重要的

我结合自己备课、上课和听课的感悟，认为史料的选择应遵循以下原则：

（一） 史料选择的代表性

史料是再现历史的基本素材和依据，史料的选择和搜集是提高历史认知水平的重要环节。这既是老生常谈，但是又无法回避，我们谁也不能跨过高考，只能尽可能选择一些趣味性强一点的史料而已。

（二） 史料运用的指向性

史料的选择应从学生的实际认知出发，应根据教学需要选对史料。比如中国古代的文献史料，有大量晦涩难懂的文言文的不宜采用；再比如我在课堂上引用美国史学家斯塔夫里阿诺斯《全球通史》中的内容时，效果不是很好。可以从其他版本的高中教材里选取一些材料，一来教材当中的材料内容极其丰富，二来针对性强，学生的阅读障碍也小，课堂效果就比较好。

三、 最后运用史料的策略也是我们教学能否事半功倍的重要方面

我的策略是遵循朱熹提出的“有疑难处同商量而已”的原则。史料的选择是多样性的，尽可能利用有利于提高课堂效率的一切史料。

历史是要拷问的，这也许是那些史学家们的事，屈原可以天问，而我们这些普通历史教师对历史教学的追问还是必要的。史料也带有笔者主观的意识，无法还原当时真实的历史场景。有些事就算我们亲历了现场，难道我们眼睛所看到的场景就一定是事实的真相吗？历史还是讲求读者和笔者心灵的契合，史料的解读也许就起到这样的作用吧。史料教学是历史教学中任何教学时段和任何教学时期都无法回避的话题，而我们高中历史新课程背景下尤其必要的，是一个常说常新的话题吧。

参考文献：

[1] 李稚勇.论史料教学的价值[M].课程·教材·教法，2006，（09）.

[2] 聂幼犁.历史课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.

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[5] 趙兰江.浅谈高中新课改下历史课堂的“史料教学”[J].动画世界·教育技术研究，2012，（3）：139.