王晓军

【摘 要】TEM-4自实施以来，对高校英语专业教学产生的影响日见显著。本文依据《TEM-4考试大纲》的要求，对近年来TEM-4阅读理解项目的测试形式、测试技能等做了详细统计，分析了TEM-4对我校阅读教学的启示，希望藉此提高TEM-4的正面反拨效应。

【关键词】反拨效应；TEM-4；英语阅读教学

0 引言

语言测试与教学密不可分，或者促进教学质量的提升，或者妨碍教学成果的转化[1]，其影响力不容忽视。因此，最大限度地提高测试的正面反拨效应，规避其负面反拨效应，是每一个学者和教师不可推卸的责任和积极探索的课题。本文在分析TEM-4近年来在阅读测试形式和测试技能方面的变化的基础上，力图发现TEM-4对我校（宁夏大学）英语阅读教学的有益启示，从而为有效培养外语人才贡献绵薄之力。

1 反拨效应理论简介

Bailey（1996）提出了“参与者——过程——结果”的反拨效应理论模式，阐释了反拨效应的运行机制。其中，“参与者”包括学生、教师、教学管理者以及教材设计者和出版者；“过程”指参与者有助于学习的行动，如教材开发、大纲制订、教学方法的变化、学习和应试策略的采用，等等；“结果”指所学的知识和技能以及其质量[2]。根据这一模式，测试的质量首先影响参与者对其教学和学习任务的理解和态度，而这种理解和态度将会影响参与者完成任务的过程，最终影响学习结果。

在如何实现测试的正面反拨效应方面，Hughes （1989）[3]建议了七种有益的方法， 如扩大考核面和加强考核内容的不可预测性，采用直接测试手段，使用尺度参照测试，使用基于教学目标的成就测试，让学生和教师充分了解测试等。……