谢明祥　唐刚　黄志开

【摘 要】实践能力的培养是全日制专业学位研究生培养的重点，对我国研究生教育的发展具有重要意义。论述了研究生实践能力培养的现状，构建了由认识实践、项目实践、岗位见习实践、工程实践、科技创新与竞赛组成的多层次递进式实践体系，探索了一条提高研究生实践能力的新途径。

【关键词】实践能力；专业学位；实践体系

The Construction and Research of a Multi-Level Progressive Practical System

XIE Ming-xiang TANG Gang HUANG Zhi-kai

（Nanchang Institute of Technology， Nanchang， China， 330099）

【Abstract】Practical ability which plays an important significance in the graduate education is the focus attention of the full-time professional masters. The present situation of the graduate practice ability is discussed. A multi-level progressive practical system is established composed of Cognitive Practice，Project Practice，Post Trainee Practice，Engineering Practice， Science and Technology Innovation Competition. Finally， a new way of improving the practical ability is explored.

【Key words】Practical Ability； Professional Master； Practical System

1 研究生实践能力培养的必要性

随着经济社会的发展，社会对高层次应用型人才的需求日渐迫切，教育部从2009年3月開始招收突出工程实践能力的全日制专业学位硕士研究生，自此，我国的专业学位研究生培养和教育进入了迅速发展时期。2013年，国家分别出台深化研究生教育改革的意见》《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》，重点强调要发展专业学位研究生教育，深入研究生培养模式改革，为专业学位研究生的培养创造了条件。

在国外，美国、英国、法国和德国等发达国家对研究生相关实践理论进行研究，逐渐形成了完备的实践环节培养体系和人才培养模式，并以较强的专业能力和职业素养作为专业学位研究生培养目标[1]。在课程设置方面，形成了模块化的研究生实践环节，制定了专业化的研究生实践实习安排标准，实践评估过程严格且有严格的问责机制。

在国内，有许多学者围绕研究生实践能力培养展开研究。张蕾蕾对我国全日制专业学位研究生开展的实践教学存在的问题进行研究，提出通过设置准入制度和完善监督评价机制、加强校内实践教学、利用外部协助、强化学位论文导向、完善校企双导师制等方式来提高研究生实践能力[2]。向兴华等[3]通过研究发现实践能力包括实践动机、一般实践能力、专业实践能力、情境实践能力4个因素，学生实践能力的培养需要考虑实践能力结构和培养环节的特点。项炳池[4]通过研究美国对雇主参与研究生实践能力培养进行借鉴，提出利用可雇佣能力来评价研究生实践能力。张英等[5]通过开设“流式细胞术”实验课程来加强研究生实践能力培养，经过两年的实践教学，取得了良好效果。刘敏[6]从课程体系设置、实践基地建立、双导师制和建设成效等方面介绍了曲阜师范大学专硕研究生实践能力培养经验。不同高校的这些措施一定程度上促进了我国全日制专业学位研究生实践能力的培养，提高了研究生培养质量，但还没有形成一个科学完善的体系，对实践过程的监督和实践结果的考核没有形成统一的标准。

因此，本文以我校服务国家特殊需求项目试点领域动力工程领域为例，结合特需项目“服务特需、突出特色、创新模式、严格标准”的指导思想，从专业学位研究生培养全环节的实践教学出发，构建以“认识实践、项目实践、岗位见习实践、工程实践、科技创新与竞赛”为主体的多层次递进式实践体系，以提高研究生实践能力和职业胜任能力，探索一个适用全日制专业学位研究生的实践教学新体系，并可将这种实践教学体系推广至同类高校或专业，促进我国全日制专业学位研究生实践能力的培养。

2 多层次递进式实践体系构建

我校动力工程领域研究生实践环节贯穿整个研究生生涯，所构建的多层次递进式实践体系主要包括“认识实践”、“项目实践”、“岗位见习实践”、“工程实践”和“科技创新与竞赛”等五个环节，采用集中实践和分段实践相结合的方式进行。认识实践主要在第一学期开展，为集中式实践，包括了水电站设计施工、设备制造、运行管理、安装调试等方面企业的参观实习；项目实践为分散实践，认识实践后研究生对领域研究方向有了初步了解，通过项目实践可以对感兴趣的方向进行深入的了解，然后进行学位论文选题；岗位见习实践主要为提高学生职业胜任能力设置，学生辅助企业技术骨干或车间主任等从事技术和管理工作，熟悉水电站设计施工、运行管理、设备制造、安装调试等方面工作；工程实践主要围绕学位论文中的实验研究或企业的实际课题开展工作，提高学生分析问题和处理问题能力，在此基础上完成学位论文或课题；科技创新与竞赛为开放性实践环节，研究生可以通过参加科技竞赛获奖、授权实用新型或发明专利等形式完成该环节锻炼，增强了研究生创新能力和综合素质的培养，也为研究生的个性化培养提供了措施。endprint

研究生实践体系的设置遵循由浅入深、由基础向专业、由宽泛内容向方向内容逐步递进式发展，符合研究生教育教学学习规律，通过这些环节大大提高了研究生实践能力，探索出一条培养全日制专业学位研究生实践能力新途径。

3 多层次递进式实践体系实施

3.1 制度保障

研究生处和领域高度重视研究生实践能力培养，要求研究生培养过程坚持实践环节“不断线”，实施以“实践计划——实践过程——实践考核”为主线的实践环节过程管理，制定了《南昌工程学院硕士专业学位研究生专业实践管理暂行规定》文件，领域制定了相关实施细则。

3.2 实习基地保障

重视与水电行业/企业进行产学研合作，承担水电企业相关企业委托课题，积极与企业沟通交流，以“合作共赢、互惠互利”的方式与企业建立研究生联合培养工作站和实践教学基地，目前与国家电投集团江西发电有限公司等4家企業建立研究生联合培养工作站，与国家电投集团江西电力有限公司江口水电厂等12个单位建立实践教学基地。这些实践基地的类型包括了水电站设计施工、设备制造、安装维修、运行管理等方面企业，为研究生各实践环节的顺利开展提供了保障。

根据我校动力工程领域研究生实践统计，研究生认识实践中，实践单位的选择既考虑到水电行业有代表性的企事业或研究设计单位，又兼顾不同装机形式和装机容量的水电站，同时还涉及到水电工程设计、工程施工、运行管理和设备制造等不同类型的水电工程项目。研究生项目实践、岗位见习实践和工程实践的涉及单位主要为校外导师所在单位，实践类型则集中在工程设计类和运行管理类单位。

3.3 实践评价改革

根据研究生各实践环节不同，制定不同的考核要求。在集中实践认识实践中，要求所有研究生必须在实习前自学水电站设计施工、设备管理、安装维修、运行管理等内容，并根据学生人数对这些内容进行分块，每位研究生必须主讲某一块内容，到达要求方可参加认识实习。认识实习过程中，参观完某一个实习点后，随机挑选研究生对实习点相关内容进行介绍，实习完后撰写实习报告并进行PPT汇报。在分散实践项目实践、岗位见习实践和工程实践等过程中，要求研究生坚持实践开始前有计划、实践过程中有记载、实践完成后有总结，开展研究生汇报、校内外导师和研究生共同评定的考核方式。

4 实施效果

多层次递进式实践体系在我校动力工程领域实施以后，在研究生实践能力培养、校内导师相互合作等方面都得到了较大的推动作用。研究生通过实践养成了记录、总结和分析良好的学习习惯，学会了与企业人员之间的沟通交流，锻炼了研究生团队合作能力，增强了研究生对分析问题和解决问题的信心，提高了研究生职业胜任能力。在研究生导师方面，通过研究生的实践，进一步加强了学校与企业、校内导师与校外导师之间的相互合作，实现了校外导师在企业为研究生现场讲学，同时也有部分校内导师通过这个平台开展了企业委托课题的研究，达到了“合作共赢、互惠互利”的目标。

【参考文献】

[1]栾锦红，梁红蕾.国外专业学位研究生教育发展目标的定位与实践[J].学位与研究生教育，2013（6）：74-77.

[2]张蕾蕾，张楠.全日制专业学位研究生实践能力培养路径探讨[J].教育评论，2016（10）：83-86.

[3]向兴华，李晴虹，刘捷.全日制专业学位硕十研究生实践能力结构的质性研究[J].学位与研究生教育，2016（3）：62-68.

[4]项炳池.专业学位研究生实践能力培养：雇主参与的视角[J]. 研究生教育研究，2015（5）：79-83.

[5]张英，李莉，任林柱，等.开设“流式细胞术”实验课，提高研究生实践能力[J].实验室研究与探索，2015，34（5）：182-185.

[6]刘敏.全日制教育硕士专业学位研究生实践能力培养的探索与实践——以曲阜师范大学为例[J].学位与研究生教育，2015（2）：32-35.endprint