浅谈“互联网+”教学模式下高职院校课堂教学探索

2017-12-09吉林电子信息职业技术学院

大陆桥视野 2017年24期

关键词：离线讲授互联网+

房睿 / 吉林电子信息职业技术学院

房睿 / 吉林电子信息职业技术学院

基于“互联网+”的网络教学模式设置了开放的空间，改变了教学方法，可以有效的提高学生自主学习的能力，这对人才培养是有很大帮助的，同时也是高职院校功能得以更好发挥和高职院校教育的本质使然。

“互联网+”；网络教学

一、引言

教育是塑造人的教育，教育的基本问题是人的问题，作为教学活动的主体。人不仅是教育的起点，也是教育的归宿。高校教学不仅在人才培养、科学研究方面发挥着重要作用，更是服务社会、传承文化的基础。而基于“互联网+”的网络教学模式设置了开放的空间，改变了教学方法，可以有效的提高学生自主学习的能力，这对人才培养是有很大帮助的，同时也是高职院校功能得以更好发挥和高职院校教育的本质使然[1]。

二、基于“互联网+”的网络教学的模式

网络教学提出了崭新的课题，其教学模式和教学方法都需要在实践中探索。

网络教学可以依据各种标准进行分类，从运用网络角度来说，可以分为以下几种：在线教学、离线教学和综合教学[2]。

1.在线教学。

在线教学是指教师、学生直接通过互联网，进行实时教与学。这种教学模式下，信息的传递是实时的，教师及时讲授课程，学生也可以及时向教师请教问题。这种教学模式的优点在于，它可以适应学生学习的速度，帮助学生及时解决问题，能够达到比较好的教学效果。不过这种方式也存在一些问题，主要表现在上网时间长，费用较高，若很多人同时访问一个网址时，容易造成信息传输速度降低等。

2.离线教学。

由于国内上网费用高，因此同步在线学习的费用超过许多学生的承受能力。另外，互联网上视频会议系统的并发数都是有限的，可以同时接纳访问的人数受限制，不能让众多的学生同时访问。这些问题使得在线教学方式有一定的局限性，于是出现另一种可与之相互补充的教学方式——离线教学。离线教学指的是教师通过互联网向学生发送有关的教学材料，学生在接收到这些教学材料以后，可在非上网时间进行学习。这样，学生使用网络的相应费用大大降低，也使得网络应用率得以大幅度提高，网络运行更加顺畅。但离线学习的缺点在于教师对学生的控制能力较差，学生利用本地计算机进行学习时，因为互联网是断开的，教师一般不能进行管理。

3.综合教学模式。

综合教学模式包括两种。从横向的角度讲，就是将在线教学与离线教学结合起来；从纵向的角度讲就是将互联网教学与其他教学有机的结合在一起。将在线教学与离线教学结合起来，可以取长补短，充分发挥两种教学模式的优点，是值得今后采用的一种模式。第二种模式将互联网与其他媒体教学模式结合，是现阶段值得采用的模式，它可以在现有技术条件下，最大限度地利用互联网资源进行教学。比如在中国电大教学过程中，部分内容通过互联网发送给学生，将互联网作为一种辅助的学习手段，以后将逐步过渡到以互联网为主的教学方式。

三、基于“互联网+”的网络教育的讲授方式

目前基于“互联网+”的网络教育的讲授方式主要可以分为同步式和异步式两种。

1.同步式讲授。

这种模式下，教师和学生可以不再受上课地点的约束，教师和学生在同一时间进入网络，学生在同一时间聆听教师的讲授，师生之间可以进行互动。教师可以在课前将准备好讲授的材料以WORD、PDF、视频等形式发送给学生们。这些材料上传到网络，可供每位学生下载。在教学过程中建立简单对话窗口，用于实时交流，在课程结束后，学生们要以表单形式上传反馈信息，以便教师进行进一步解答。这种同步式讲授是集中式教学，其优点是技术相对简单，价格比较低廉，缺点是互通性不强。这种模式以教师教学为主，学生们交流解答模式简单，对于一些复杂的问题需要课后进行解决。要解决这一问题，可以将网络、多媒体及虚拟现实技术结合起来，达到双方或多方实时交流，即要求能够实现实时传送音频和视频。这就不仅要求较高的网络传输率，而且需要一些硬件设备如视频会议终端、摄像机、话筒等。这类系统一般适合专用高速网络或者局域网，这样不仅提高了成本，更是对互联网提出了较高的技术要求。

2.异步式讲授。

异步式讲授实现起来很简单，利用互联网，将所需教授的课程的教学要求、教学内容等材料编制成文本或者视频的资源，上传到网络，学生们自行浏览即可。当学生们遇到问题，要通过邮件等形式询问教师，教师再以相同的方式回复学生。在教师进行解答的过程中，学生还可以阅读一些参考资料。学生不仅可以通过BBS或电子邮件向教师请教，还可以通过BBS或电子邮件与其他同学讨论交流。这种模式的优点在于每个学生都可以根据自己的实际情况确定学习时间，可以随时请教教师。但是这种讲授模式也有其弊端，就是对学生的自觉性和主动性要求比较高。这种模式要想取得好的效果，就必须要有优秀的电子教材，以体现学习者特点，并能适合网上信息表达与传输的图、文、声并茂；还要准备大量的信息资料，相当于建立一个小型的虚拟图书馆，供学生们学习课程。此外，还要建立一个反馈系统，专门负责解答学生的问题。

3.其他讲授方式。

教学呈现是通过视听材料的呈现，增强和丰富学习者正确观察和解释事物相互关系的能力。这些视听材料包括动态录像、动画、照片和彩色的课文或对话，可以把课程中枯燥的概念和信息用图片或视频来展现，以简化问题、增强说服力。

在现实生活中，有些现象很难出现或不易观察，这就需要模拟演示。模拟演示是通过多媒体，把录制的视频、音频和制作的动画相结合进行模拟，从而进行学习。在网络上还可以进行模拟数据的实时传输，进行大规模模拟学习训练。交互性视频教学是通过增强教师与多媒体计算机的交互作用来提高教学效果，探索与发现教学是通过选择一些学生们感兴趣但又和教材有一定联系的主题，编制成学习问题清单和对学习过程进行调控的问题，然后指定学生自行学习，鼓励学生进行发现和探索。项目制作是让学生制作有关教学内容的多媒体项目来完成学习作业，这是多媒体在教学中最具挑战性的应用。

另外，按照学习者在网络上的学习情景来划分，可分为讲授型、个别辅导、讨论学习、探索学习、协作学习等模式。因此，网络教学也对教师的素养提出了很高的要求。中国人民大学哲学系的王国元教授在谈及自己第一次值机答疑的经历时说：“那一天我最大的感触就是紧张，虽然面前只有一台计算机，可我感觉好像有成千的学生坐在前面，我不像一个老师，倒像一个接受考核的学生一样。网上答疑让我重新体验了一回初登讲台时那种忐忑不安的心情。答疑一开始，各种问题纷至沓来：‘今年考试的命题范围?’‘什么是意识与存在的作用和反作用?’‘请用事例解释矛盾发展的不平衡性’……简直让我应接不暇。两个小时转眼就过去了，答疑结束后，我感觉整个人都有些虚脱，后来算一算，竞有200多人参与了答疑。这种感觉，普通高校里的教师是无法感受到的。”