董明+贺琳

【摘要】本研究立足教学实践，个案分析了英语精读课堂的教师提问。研究围绕理解能力、应用能力和思辨能力这三种教学目标，探讨了教学互动中的问题类型、提问目的、设计原理及其相互联系。研究发现，在以任务式互动为主导的精读课堂中，教师提问是驱动课堂任务、推进教学进程的关键。精读课堂的提问设计应立足阅读文本，以提问带动课文中词汇、语法和语义的内容理解，训练复述概括的语言技能，提升分析批判等思辨能力。

【關键词】教师提问问题类型课堂互动

基金项目：2014年西安外国语大学教学改革项目：《英语类专业精读课堂教师提问话语与师生互动——CLCA分析法》，项目编号：13BZ01；2017年西安外国语大学科研基金资助项目：《显性信息在过程性教学中对目标语法习得的作用》，项目编号：17XWB05。

引言

提问是课堂教师话语的一种常见形式，也是近年来应用语言学研究的一个新趋势。对其研究主要包括宏观的类别研究和微观的会话研究。宏观研究采用统计分析的方法，对收集的问题按照功能划分类别，并计算使用频率。如胡青球（2004）对244个问题分类统计后发现，68.4%属于展示性问题（display questions），教师在提问前已知道答案，提问主要是检测学生的概念理解；另有31.6%属于参考性问题（referential questions），目的是促进课堂交际。微观研究主要是通过观察课堂的具体互动，对收集的语料依照“会话分析”的原则，探究交际内部的话轮转换、序列结构、词汇选择和产生效果等互动实况（兰良平，2013；……