张喜英

摘 要：高校思政课灌输式的传统教学方式影响了高校思政课的实效性，翻转课堂教学方式注重学生参与、自主学习和合作探究，是高校思政课教学方式改革的一种很好的选择。从高校思政课翻转课堂实施的必要性和可能性以及实践三个方面分析了高校思政课翻转课堂的实施。

关键词：高校思政课；翻转课堂；必要性；可能性；实践

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.36.074

高校思政课是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，怎样使高校思政课成为“受学生欢迎、使学生终身受益”的“两受”课程，提高思政课教学的实效性，是高校思政课教学改革的出发点和落脚点。用什么样的方式方法教学直接关系到教学的实效性。因此，教学方式改革势在必行，而注重学生参与、自主学习和合作探究的翻转课堂教学方式不失为一种很好的选择。

1 高校思政课翻转课堂实施的必要性与可能性

“翻转课堂”充分发挥学生学习主体的作用，有效利用网络资源，把课堂顺序颠倒，增加学生课前自学时间，减少课上教师讲授时间，增加课上交流研讨时间。翻转课堂本质的教学理念分别是学生中心、自主学习、基于问题的学习、合作探究。

1.1 高校思政课翻转课堂实施的必要性

1.1.1 提高学生参与教学的需要

在传统“灌输式”教学方式中，一部分思政课课堂，学生学习的热情不高，学生学习主动性差：课堂上干其他事情，课后无事可做、考前突击应付。原因是多方面的：第一，学生对思政课教学内容不感兴趣，认为离自己比较远，没什么用。第二，学生认为教师设计的教学内容没有吸引力，因而不愿意参与教学。第三，学生自身知识和参与能力有限，不能有效提出问题加以研讨。第四，大班教学影响了学生参与教学的积极性。学生参与思政课教学活动不积极，这是思政课教学实效性不高的一个重要原因。而翻转课堂注重课堂讨论、发言，注重学生参与课堂，这对提高学生参与学习思政课的热情是大有裨益的。

1.1.2 提高教师职业成就感的需要

在传统“灌输式”教学方式中，教师不管难的还是容易的内容，都要从头到尾讲一遍。日复一日地重复，满堂灌、一讲到底，教师很累；而学生因为无事可做，想听就听，不想听就不听，教学实效性也不好。所以教师需要改革教学方法，大胆创新。实施翻转课堂教学，对于教师来说，可以使之从日复一日重复的教学过程中解放出来，把更多的精力集中在备课和提高课堂的设计与组织能力上；实施翻转课堂教学，还可以使教师通过课堂上与学生的互动和交流，从学生那里受到启发，使课堂从既定知识传授课堂向生成式课堂转变，真正实现教学相长，增加教师的获得感和职业成就感。

1.2 高校思政课翻转课堂实施的可能性

1.2.1 教学资源丰富

现在大多数高校都有精品资源共享课或精品课，里面有丰富的教学资源。就黄河科技学院来说，《马克思主义基本原理概论》、《中国近现代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》以及《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，学校网站主页上都有精品资源共享课，里面有课件、教案、视频和习题，学生完全可以进行课前自学。而且对于思政课来说，在课前自学时，不一定都要看视频，课件、教案和教材也与视频有一样的效果。

除了学校网站资源，还要其它网络资源。特别是新媒体兴起，移动互联网和无线WIFI逐渐普及，我们进入了一个以网络为主的互动媒体时代、数字化时代。学生学习可以不受时间和空间的限制，随时随地都可以学习。在学习过程中有什么不懂的问题可以拿到课堂上来提问和讨论。这说明，实施翻转课堂从资源方面是有一定的基础和可行性的。

1.2.2 教师、学生和中介

高校思政课教师相当大一部分具有师范教育的背景，学过教育学和心理学的理论，懂得教学方法论，对学生心理也有一定程度的把握。还有一部分思政课教师是“双师型”教师，取得了“心理咨询师”等资格证书。还有的思政教师从业时间比较长，教学经验比较丰富，这都为实施翻转课堂教学提供了可能性。

高校学生具备一定的自学能力，教材中需要识记和一般理解的知识点基本都能掌握。另外，目前的大学生基本上都是90后甚至95后，对新媒体运用比较熟练，能充分利用丰富的网络资源自学。

从中介方面看，学生绝大部分都有手机，相当一部分学生有个人电脑。学校图书馆也配备的有微机室，从硬件设施上对翻转课堂的实施提供了保障。

2 高校思政课实施翻转课堂实践中面临的挑战与对策

2.1 高校思政课实施翻轉课堂面临的挑战

一种新的教学方式是运用，教学方式的改革，不是一帆风顺的，学生和教师都有一个适应的过程。翻转课堂实施既有来自学生方面的挑战，也有来自老师方面的挑战。

2.1.1 来自学生方面的挑战

第一，翻转课堂需要大量的课外时间投入，课前预习自学。而相当一部分学生对公共政治理论课不愿意花课外时间。第二，翻转课堂需要学生动脑动手，而一部分学生习惯了传统教学方式，教师讲，他来听，省事儿。不想动手动脑。第三，实施翻转课堂比不实施翻转课堂投入要多，但学分还是一样，感觉投入没有得到回报，从而不愿意实行。第四，一部分学生从心理上不重视思政课，认为学专业课累了，听思政课可以调节一下。相当一部分学生不愿意对思政课下大功夫。

2.1.2 来自老师方面的挑战

第一，相当一部分老师也习惯了传统教学模式，特别是教学时间长了，内容也熟悉了，基本上不用备课，讲起来也轻松，擅长的部分就展开多讲些，不擅长的就少讲些。第二，实施翻转课堂，老师也需要投入大量的时间和精力，老师有评职称的压力，科研任务比较重，影响教学的时间和精力投入。第三，教师也面临教学投入和回报不成比例的问题。花大力气备课、录制视频、答疑等，并没有额外的回报。如果这些时间精力用在科研上，写篇论文或申报课题，成效比较明显。endprint

2.2 高校思政课实施翻转课堂应对挑战的对策

2.2.1 学生方面

第一，学生要转变观念。要动员和劝说学生，使学生认识到思政课本身的重要性，引导学生把思政课和专业课同等对待。思政课是管“做人”的，专业课是管“做事”的。这是一个人的两个方面。如果只有专业技能，而没有正确的世界观、人生观和价值观，那么专业技能可能用来做危害国家和人民的事。要使学生认识到，学好思政课也许没有立竿见影的效果，但对学生的长远发展是非常有益的，从而提高学生对思政课的重视程度。

还要通过教师的引导，使学生从思想上认识到思政课进行翻转课堂教学改革的必要性。实施翻转课堂之前，要把翻转课堂方面的理论告诉学生，使学生理解为什么要实施翻转课堂，还要告诉学生实施翻转课堂可以锻炼哪些能力，以提高学生参与翻转课堂的积极性。

第二，學生要克服畏难情绪。“万事开头难”，要通过教师的引导，使学生逐渐适应翻转课堂教学方式，提高自己的自主学习能力。课前去自学，课上研讨，提出问题和解决问题。要让学生意识到这种改革最终受益的是学生自己，动员和劝说学生积极发言。通过几次这样的实践，学生会从一开始的害羞、胆怯不敢发言到逐步敢于发言，到敢于和其他同学及老师争辩，以至于提出自己的观点。

2.2.2 老师方面

第一，教师要从思想上认识到教学改革的必要性和重要性。改革势在必行，不改不行。如果还是传统教学方式，课堂教学有效性会受到很大的影响，学生能力也得不到很好的培养。还会出现，“我听了、但是我又忘了”，或者“我听了、我记住了”但“考试完了、又还给老师了”这种情况。

第二，教师也要克服畏难情绪。一开始改革确实难，花费的时间和精力也比较多，但如果我们持续不断地坚持改革，老师和学生就像适应传统教学模式那样，适应了翻转课堂，教师反而是轻松的。学生的能力也得到很好的培养，一举两得。

第三，教师要切实提高自己的教学组织和管理能力。教学方法改革的目的就是把学生学习的主体地位还给学生，是学生在学，而不是老师在学。因此要以“学生怎么学”来设计“教师怎么教”。教师是“导演”，学生是“演员”。即教师要负责组织、设计、管理和规划好课堂，具体做是学生做。这就需要教师提高教学设能力、教学组织和管理能力，使学生不想听也得听，不想学也得学，不想做也得做。

第四，教师在课堂上一定要强调实践环节和互动环节，让学生做。即“我做，我掌握”。这是基于杜威“做中学”的理论，如果教师一言堂，一讲到底，没有实践环节和互动环节的话，学生就没事做，想听就听，不想听就不听，课堂效果就要大打折扣。

3 高校思政课翻转课堂实践中的经验总结

3.1 传统教学方式不能完全放弃

不能对传统教学方式全盘否定：由于学生水平有限，需要教师把难点讲解出来。翻转课堂教学方式要和传统教学方式应相互补充，学生在课前预习过程、课上讨论过程中解决不了的问题，也需要教师讲解。一门课，有的内容用传统方法多一些，有的内容用翻转课堂的方法多一些。一次课，有一段时间以学生为主，有一段时间以老师为主。

3.2 不是所有教师和班级都必须实施翻转课堂

翻转课堂对老师的要求比较高，并非每个教师都要实施翻转课堂。新进教师、教学经验不太丰富、课堂驾驭能力不太强的教师，不适宜实施翻转课堂。

一个教师一学期带的课堂有五六个的话，可以对1-2个小班，即人数在50人以下或50-70人之间的课堂进行翻转课堂的尝试。另外，对于学生来说，文科学生基础较好，比较适宜翻转，而理工科或艺术类的学生，则不太适宜翻转。笔者所带的《马克思主义基本原理概论》课，就尝试在商贸学院市场营销和工商管理这两个班级组成的一个课堂实施翻转课堂，人数不超过70，高中学文科的比较多，性格外向、活泼的比较多，口语表达能力比较强。上课讨论非常热烈，发言非常积极，并且提出的观点和对教材内容的理解有一定的深度。

3.3 不是所有内容都必须录成微视频

思政课特别是笔者所教的《马克思主义基本原理概论》课，逻辑性非常强，前后联系非常紧密，不适宜把它们切割开来，录成微视频。而且录制视频时老师还会紧张，还要找专门录视频的老师，有什么需要修改的还要重录，耗费成本比较高。进行翻转时，并非每个章节的内容都要翻转过来，要对内容进行取舍，不能面面俱到。

3.4 不能不改革对教师和学生的考核方式

实施翻转课堂后，对教师的绩效考核方式要相应地要调整，如果实施翻转课堂而不进行考核改革，教师对教学改革进行的大量投入没有回报，那么教师改革的积极性会受到打击。特别是在高校普遍重科研轻教学的背景下，如何对实施翻转课堂的教师进行考核并给予相关报酬是我们应深入思考的问题。实施翻转课堂后，如果依然按照传统考核方式考核学生，也会大大降低学生参与翻转课堂教学的热情。对学生考核方式的转变：一方面，平时成绩要加大比例，特别是学生课堂讨论及发言所得分数占考核比例应提高；另一方面，期末考试成绩在考核中也要占一定的比例，因为如果没有期末考试压力的话，学生就不愿意在平时下功夫学习思政课。平时成绩和期末考试成绩各占百分之五十，或者平时成绩占百分之六十、期末考试成绩占百分之四十比较好。

参考文献

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