胡航+董玉琦

【摘 要】

研究基于“深度学习”的研究框架，在“技术怎样促进学习”这一核心命题的多变量探索实验基础上，针对“学习内容及其资源”这一变量进行深入的验证性实验。依据认知与脑科学的机制以及数学学科学习心理的规律，设计了C-S两类课堂（各2个班），包含4个变量水平，在T市Y小学五年级的数学课堂展开，为期4周，每天1学時，其中C为控制组，S为实验组，主要实验内容为“4S”学习内容及基于CRF数字化学习资源的开发与应用。通过学业成绩、眼动仪和ERP脑波观测等数据分析，得出了以下结论：一是基于认知过程的学习内容及其资源重构具有较高的有效性；二是学习品质与技术存在交互关系；三是“技术设计”而非“技术本身”促进了学习者发展；四是验证性实验结论与探索性实验基本一致；五是学业成绩、眼动与ERP脑电可构成“三角互证”研究方法。

【关键词】 学习内容；学业成绩；数学课堂；数字化资源；重构；应用；认知；实证研究

【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）08-0057-07

一、引言

学习者中心设计指导下的深度学习目前不仅是教学设计的核心思想，而且已经成为学习科学研究与教育技术实践领域追踪的热点，也是一线课堂教学的指导思想。那么，什么是学习者中心设计？如何实施深度学习？目前却鲜见可操作的范例，也少有认知心理层面的证据。麦库姆斯等人（McCombs & Whisler， 1997）对“学习者中心”作了如下界定，即“教学要把对每个学习者的关注与对学习本身的关注结合起来，其中对每个学习者的关注，是要关注他们的遗传特性、个人经历、天赋才能等个人需求与个体属性。……