梁凯光

【摘要】本文以我国发展学生核心素养总框架为指导，聚焦小学数学教育，构建健康的品质、科学的学习和优良的习惯三大小学生核心素养，对基于小学生核心素养进一步提升教师教学能力提出相应的意见。

【关键词】核心素養 小学教育 教学能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09A-0019-02

新世纪以来，国际社会迅速步入了全球化、信息化的知识经济时代，各国之间的文化、人才等交流越发频繁，国力竞争也逐渐由生产力向人才竞争转变。在这样的社会背景下，越来越多的国家和地区开始思考应该怎样培养具有竞争力的未来公民。要培养未来公民，首先就要确定未来公民应具备什么样的核心素养，然后才能基于这些核心素养实施有效的培养活动，而这些任务就自然落在了教育者身上。

一、基础教育核心素养

发展学生核心素养不仅掀起国际基础教育改革的热潮，也引起了我国政府的高度重视。当前我国基础教育课程改革已经走过了十多年，为素质教育的全面实施和人才质量的快速提升做出了重要贡献。但是面对经济、科技的迅猛发展和我国日益凸显的大国地位，现行课程标准还存在着不匹配性和不适应性，亟需进一步深化改革，发展学生核心素养既是国家意志和社会主义核心价值观的直接体现，也是贯彻落实党的十八大提出的“立德树人”根本任务的基本要求。2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，《中国学生发展核心素养》总体框架的颁布（如表1）标志着以发展学生核心素养为着力点的新一轮基础教育改革拉开序幕。

《中国学生发展核心素养》总体框架以培养“全面发展的人”为核心目标，涉及文化基础、自主发展和社会参与三个方面，并凝练为六大核心素养，细化成十八个具体要点。科学的划分和详细的阐释既体现出国家对加强核心素养教育的重视，也表明了国家深化基础教育改革的决心。发展学生核心素养，其主体自然是基础教育阶段的全体学生，我国基础教育分为幼儿教育、小学教育和普通中等教育三个阶段，不仅不同阶段的学生认知特征和学习特质迥异，而且培养目标上也各有侧重，例如低年级注重感性认知，高年级强调理性思维，因此不同阶段学生所需形成的核心素养也理应不同。再回顾上述核心素养的总体框架，显然其为我国学生核心素养的发展提供了基本依据和指导，但这种阐释只是针对宏观整体，甚至贯穿学生一生发展，并没有表明具体阶段的具体要求，这样教师就很难在实际教学环节中准确掌握培养的力度和程度。因此，要想让培养学生核心素养在不同阶段的学生教学中真正有效落地，就要在整体框架的基础上重新建构不同阶段学生的核心素养。

二、聚焦小学生核心素养

小学阶段作为人类的启蒙教育阶段，从教学周期和学生数量上来看占据了基础教育的近半壁江山，从教学内涵和任务来看是学生知识、技能、态度、情感形成的关键时期，因此小学阶段的教育在基础教育中占据着举足轻重的地位。如何在小学阶段落实学生核心素养发展，这不仅是小学教学本身的任务，也是整个基础教育核心素养培养体系中的关键环节，势必直接影响着学生核心素养形成的速度和水平。因此，要真正落实小学生核心素养培养任务，就应立足我国发展学生核心素养总体框架，把目光聚焦到小学教育，审视小学教育的目标、内涵和特征，重新建构符合小学教育特质的核心素养。小学教育与幼儿教育不同，小学教育在智慧启迪上有了更高的要求，培养学生更理性地认识问题，建立对世界更客观、科学的认知；小学教育与中等教育也有差异，小学教育更注重学生品德和习惯的养成，塑造良好的心理品质与人格等，总体来说更强调素质教育。基于此，笔者现将小学阶段的学生核心素养凝练成以下三个主要方面。

健康的品质：能够爱护自我，正确地认识自己；能够尊重同伴，乐于帮助他人；具有诚实、坚强等优秀的品质，具有基本的社会责任感。这是学生为人处世的基本准则，学生有了健康的品质才能更好地实现自我价值，更好地建立与他人的关系。

科学的学习：在学习基础文化知识的过程中，善于积极主动思考，在认识世界的过程中不断形成科学的学习方法以及严谨的逻辑分析与推理能力。这是学生终身学习的基石，学生有了科学的方法才能更高效地完成学习任务。

优良的习惯：能在学习过程中及时地自我反省，能够在生活中学会自我克制、自我管理，进而养成良好的学习和生活习惯。这是学生身心健康的基本保障，学生有了良好的习惯才能更好地融入学习生活和社会生活。

三、提升教师教学能力

教师明确了小学阶段的学生核心素养，就要思考如何对学生进行有效培养。传统的教学模式忽视学生主体性，注重其知识与技能的发展，对学生素养的培养并不重视，因此要发展学生核心素养就要转变传统教育模式，提升教学质量。教师作为教育教学工作的主要承担者和引领者，直接影响着学生知识、能力、态度的发展，对学生核心素养的形成与提升起着无可替代的作用。由此可知，提升教学质量的关键点和切入点在于提升教师的教学能力。以提升教师教学能力促进课堂教学变革、以课堂教学变革发展学生核心素养是新一轮基础教育改革的基本要求，也是发展学生核心素养的重要思路。

（一）提升创设情境的能力

小学生社会阅历较浅、判断能力较差，对事物的认识也比较简单直接，再加上他们有着强烈的好奇心和较强的模仿能力，通过对所接触的生活情境、动画情境中的人和事物的直接模仿，久而久之就形成了自己稳固的品质特征，所以其品质的形成主要是来自于生活中的真实情境。因此提升教师创设科学、合理的教学情境能力，对塑造学生品质非常关键。

一个科学、合理的教学情境应至少具备三个特征：首先情境应是真实有效的，由于小学生的认知比较简单，错误的信息将会对其日后的学习产生重大影响；其次情境要符合小学生的学龄特性和心理特征，富有趣味且贴近生活实际的情境才能激发学生兴趣；最后情境应有正确的价值导向，帮助学生建立正确的人生观和价值观，从而形成良好的个人品质。教师提升创设教学情境能力，一方面可以借助互联网技术，收集学生感兴趣的事例，并以多媒体的形式展现给学生，例如在学习圆周率时，教师以课件或者动画的形式展现知识发展过程，从古巴比伦、古希腊的数学家的发现到中国的刘徽、祖冲之的贡献，让学生感悟数学家艰苦奋斗的科学精神；另一方面可以组织形式多样的社会实践活动，例如学习百分比以后，让学生到银行了解利率，根据利率计算出不同存款、不同存期的本息之和等，了解银行工作人员的严谨和辛劳，从而形成社会责任意识。endprint

（二）提升开展课堂探究的能力

就学习而言，知识本身固然重要，但更重要的是掌握科学的学习方法，在学生成长的关键时期“授之以渔”将有助于其终身学习。科学的学习包含对事物和现象善于观察、对异见和问题勤于思考、对困难和任务敢于解决，这实际上体现了科学探究的基本过程。摆脱枯燥的说教模式、开展有趣的探究课堂，这不仅符合学生好奇心和认知特征，而且能提升学生学习热情，还有利于教师引导学生积极思考、收集证据、分析推理以及解决问题、反思，从而形成科学的学习方法。

学生在积极主动地参与有效的探究活动的过程中，不仅完成知识的建构，也掌握系统的学习方法，进而形成核心素养。要开展有效的探究课堂，就要提升教师创设探究活动的能力。首先教师要善于创设探究课堂，从广泛意义上说，凡是能够让学生在主动参与中思考并解决问题的活动都是探究活动，而不只限制于实验探究，因此教师应摆脱器具的限制，开展多种形式的探究活动引发学生思考，如概念、数学公式的探究等，在学习速度时，通过龟兔赛跑引入运动快慢的情境，引导学生从相同时间比路程和相同路程比时间两个角度去比较运动的快慢，进而总结速度公式；其次教师要提升探究质量，探究本身的目的是让学生在以学生为主体的探究中感悟学习方法，因此教師不要过多参与甚至束缚学生思维发散，应放手让学生探究，从而提升探究课堂的质量，再用上述速度公式探究的案例，教师要给予学生充分的时间去讨论和表达，不要急于公布结论，这样才能调动学生思维，让学生感受科学探究的魅力。

（三）提升科学评价的能力

小学生自身的认知能力和反省力较差，对行为习惯的正确与否并不能进行客观评价，如果小学生长期缺乏他人的指导就难以形成良好的行为习惯。教师作为学生行为的主要观察者，要及时了解其行为习惯的产生与发展，在了解的基础上对其进行科学的评价，通过奖赏和惩罚手段让学生学会自我克制，进而养成良好的生活和学习习惯。

及时对学生行为进行科学的评价就要教师树立正确的评价观念，进而提升教师的评价能力。具体来说，首先教师应从一元评价走向多元评价，行为习惯的形成受到诸多因素的影响，教师不能“一刀切”，应结合学生个人的身体素质、社会背景、性格特征等综合因素形成多元评价机制；其次教师应从终结性评价走向形成性评价。终结性评价注重学生最后行为状态结果的评价，忽略了学生个体成长过程中的细节。但学生行为习惯的形成是一个漫长的过程，教师可通过建立成长档案袋、访谈记录等形式密切观察学生成长中的变化并及时给予评价和指导，培养学生形成良好的行为习惯。例如在学习观察物体时，教师应一开始就记录学生的学习特征、性格爱好、课堂纪律及作业完成情况等各项详细资料，并及时掌握学生从三角形到四边形再到圆形、多边形的认知情况，根据学生实际情况提出合理的建议或适当的惩赏，让学生形成自我反省与管理的习惯。

小学生核心素养所包含的内涵很多，所涉及的外延更广，笔者聚焦其中三个主要核心素养，并在此基础上探讨如何提升教师相应的教学能力，以期能将发展学生核心素养在小学教学中落实，而此项研究还需要更多的教育工作者进行进一步的实践与探讨。

（责编 刘小瑗）endprint