张小波

【摘要】三维动画类课程多采用传统的照着教材给学生传授知识的模式进行教学。与之相关的教材也多为按知识传授型模式划分章节。对于软件操作类课程，学生需要大量的时间和精力进行课后练习与实践，而课程时间有限。为此，笔者根据目前教学现状和学生需求，针对三维动画类实践课程教学提出了项目驱动法，在三维动画几个主干课的讲述过程、课堂练习及作品创作中采用命题式、项目驱动的教学方式来提高教学质量，以促进学生学习积极性，提高学生的创作意識，培养学生的合作意识、团队意识，增强学生的就业竞争力。

【关键词】三维动画项目驱动实践课程改革

本文系渭南师范学院教育教学改革研究项目论文，项目号：JG201556；渭南师范学院人文社科类一般项目“挖掘《史记》资源开发动画产品的研究”，项目编号：15SKYB17。

研究现状与背景分析

目前，国内有关计算机三维动画实践类课程，多采用传统知识传授模式进行教学。与之相关的教材也多为按知识传授型模式划分章节。教师在课堂上以讲授为主，重概念，以知识为目标；学生学习无兴趣，不知如何着手。对于软件操作类课程，学生需要大量的时间和精力进行课后练习与实践，而课程时间有限。如何根据现有的授课条件，使学生在有限的课时里既按要求完成基本知识的学习，又能掌握正确的要领进行课后拓展延伸。为此，笔者根据目前教学现状和学生需求，针对三维动画类实践课程教学提出了采用项目驱动、单元设计的教学方法，对提高教学质量、促进学生学习积极性，具有积极的促进和示范作用。

面对日益加剧的就业难的现状，唯有加强学生的实践能力和创新能力，才能培养出社会、公司需要的高级动画人才，所以动画专业的学生更应该贴近现实，强化实践能力的培养。动画专业三维动画实践类课程由三维动画基础、三维动画技法Ⅰ、三维动画技法Ⅱ、建筑漫游动画、三维动画创作五门课程组成。

渭南师范学院动画教研室的教师在教学实践探索中以理顺三维动画实践类课程群中各课程的关系为切入点。基本思路：一是从课堂教学中注重案例教学模式的综合应用为主线；二是注重实践环节的科学设计，发挥实践教学基地的作用，引导学生创作三维动画作品，拓展课堂实践教学的空间、深度和广度。

项目驱动法主张将知识包含到具体的任务当中，以任务的完成来实现知识和技能的传授。以学生为主体，在此动机驱动下，学生积极分析、讨论和分解任务，以此来确定任务主要涉及的知识内容和知识类型，需要解决的问题有哪些，在设置好的任务情境中，搜集、获取和加工相应的资源。通过自主学习或协作学习的形式，找到问题解决的办法、完成任务、获取知识、实现意义建构。教师作为主导者，提倡学生自主学习与教师引导相结合，以提高学生分析问题和解决问题的能力为目标，彻底打破“教师满堂灌，学生被动听”的教学模式。项目驱动法实施流程可以简单概括为：创设情境、呈现学习任务，学生进行自主学习和协作学习；教师进行监控并提供辅导，学生完成任务，教师给予客观评价，最终实现对学习内容的同化或顺应。

具体的教学实践内容及措施

1.以实训为主体的《建筑漫游动画》实践课程

动画专业的学生需要提升的能力有四点：实践能力、创造能力、就业能力、创业能力。对于学生而言，最关键的就是实践能力的培养。动画产业对人员的要求是多元化的，目前，国内动画院校虽然注意到了培养学生的个性差异，但是却没有做到因材施教。所有的学生并没有按照个人的兴趣特长，使用同一个标准。最终导致学生学习泛而不精，毕业之后还要在各种公司进行二次培训。从2008级动画专业开始，我们在《建筑漫游动画》课堂上，就安排学生制作渭南师范学院校园整体建筑漫游动画作为实训项目。当年制作的校园漫游短片成为学校的宣传资料广为流传，被校史馆收藏并一直循环播放。随着校园基础建设的大发展，该项目每年都会在原有短片的基础上，增加新盖的实验大楼、花园广场等新景观，这些新盖建筑物都会被制作成动画。而引入项目实训体系后，模拟公司的工作环境并且按照行业的制作流程进行工种划分，将学生按工作任务划分成不同小组，锻炼学生的团队意识、协作能力、独立解决问题的能力，从而打破了传统课堂的学时概念，也解决了学生课后不能自学练习的问题。

2.项目进课堂，以赛促教

在没有合适项目来源或与企业合作的情况下，我们动画教研室教师，连续3年组织学生参加全国3D动画大赛，以大赛设定的一些参赛主题进行虚拟项目实践。老师带领学生去参加全国性的大赛，也是一种实训模式。通过大赛，使学生掌握技巧，同时也与兄弟院校切磋交流，可以使师生看到本校所处的水平，也同时促进学生的竞争力。

3.立足本地旅游资源，以旅游景点为题材进行实训项目

渭南本地历史遗迹与旅游景点众多，在《三维动画创作》课堂上，让学生分为几个小组，每组制订不同的工作任务，从2009级动画开始，陆续已经制作了《党家村》《司马迁祠》《华山漫游》《渭南古城复原动画》等三维动画短片，其中，《司马迁祠》《渭南古城复原动画》两部短片参加全国3D动画大赛，分别获得全国二、三等奖、陕西赛区特等奖等荣誉。学生在实训项目制作中提高了软件操作技能，也锻炼了创作意识。

4.在《动画角色设计》课程中，以剧本《鱼玉》为实训项目

渭南师范学院动画教研室的贺宏福老师在《动画角色设计》课程中，以剧本《鱼玉》为实训项目，对学生进行任务分工，对剧本中的所有人物、动物、道具、场景进行设计。历经5届学生的创作，目前，该项目的前期制作工作已经完成，只待制作成动画片。

5.利用动画实验室的设备，计划制作原创动画连续剧

渭南师范学院丝绸之路艺术学院动画实验室新采购的动作捕捉仪，将提高动画制作的进程，效率较之前提高了10倍，这为学生在短时期内制作高质量的动画奠定了基础。在《三维动画技法Ⅰ》《三维动画技法Ⅱ》两门课程中，教师可以组织学生制作5—10分钟内的动画连续剧，这个项目是可以让好几个年级的学生参与进来，以常态化、滚动式发展的模式去实践并完成。endprint

6.在《动画创作》课程中，让学生完成动画片策划案

《动画创作》课程是在大四第一学期开设，本课程是一门综合性很强的课程，该课程囊括了动画项目策划、市场调研、剧本创作、角色设计、项目实施、剪辑合成、输出成品等一系列过程。在课程中，让学生以小组为单位，进行创作。2011级动画杨的同彬等同学的剧本《福禄寿》，在实训期间，受到长风动画公司主管的一致好评与认可，并作为该动画公司的一个商业项目进行开发制作，并以渭南师范学院动画专业的学生为主体，创作完成了该动画片，取得了一致好评。

动画实践类课程教学改革的价值及意义

1.实践教学研究的理论价值

实践教学研究的主要内容有三：其一，在动画实训项目开发中立足陕西、渭南文化资源，筛选适合动画创作的文化资源，是动画选题与策划的重点内容，也是动画实训项目能够顺利执行的基础。其二，利用和发挥传媒工程学院动画专业的3个实训基地优势，在学生培养、项目合作方向上大做文章，使实训基地与教学相互紧密衔接，发挥其作用。其三，发挥新技术优势的技术路线。在数字技术时代，发挥三维动画、非真实渲染、三维动作捕捉仪、三维扫描仪等优势，让学生在实际项目中得到锻炼，提高学生的创作意识，培养学生的合作意识、团队意识，提高学生的就业竞争力。基于项目驱动的三维实践类课程教学模式提倡反思性评价，即教师和学生在多元、客观、开放的评价过程中，根据基础性发展目标和学科学习目标的达成度、学与教过程的合理性、学与教策略的有效性等方面所即时生成的信息主动反思，不断调节学与教的行为，以促进学生“学会学习”与教师的“学会教学”相统一的发展性评价方式。

2.动画实践类课程教学改革的社会价值

（1）立足本地旅游资源进行创作。渭南本地历史遗迹与旅游景点众多，但是商业宣传类动画在渭南地区尚属空白，立足本地旅游资源，以旅游景点为题材进行实训项目。已经策划实施了与渭南地区相关的历史传说、故事、人物传记类的动画剧本或短片数部，动画片《杜康传奇》已经完成策划案。在挖掘渭南地区的丰富资源的同时，将扩大渭南的知名度，并取得一定的经济效益。

（2）打造动画品牌，打造渭南名片。动画品牌，一是形象品牌，二是机构品牌。基础和重点均在于形象品牌。没有形象品牌的动画企业，很难成就“走出去”。在陕西文化中，诸如仓颉、司马迁等人物均具有成为动画形象品牌的潜力。因此，教学实践要在具体的实践中总结打造渭南乃至陕西动画形象品牌的策略和方法。

（3）通过参赛，锻炼队伍。动画专业的教师与学生，近5年来参加各种全国性的大赛，积累了很多经验，而以项目驱动的三维动画实践类课程教学改革与实践，是本专业的一个特色。这势必在丝绸之路艺术学院形成一种示范性，最终带动全院师生的创作热情，使教学质量更上层楼，培养出适合社会、公司需要的高素质复合型人才。

参考文献：

[1]方建國、王培德：《中外动画史》，浙江大学出版社，2012。

[2]高盈：《动画案例高级教程》，中国青年出版社，2012。

作者单位：渭南师范学院丝绸之路艺术学院陕西渭南endprint