刘婉娴

2016年秋季，北京大学中文系教授主编的义务教育教科书《语文》（上册，以下称新教材）投入使用后，我们将它和课程教材研究所编著的义务教育课程标准实验教科书《语文》（上册，以下称旧教材）进行了关于写作课程内容和形式的比对。

（一）具体内容比对。围绕“主旨”，旧教材设置了第四单元课程《突出中心》，新教材设置了第五单元课程《如何突出中心》。从标题比对，我们发现新教材标题新增了“如何”，即“怎么办”（不是“是什么”和“为什么”），强调过程指导。在具体内容上，新教材除了继承旧教材“线索”“主次”“详略”等三点写法指导外，还新增了“一些具体的方法、技巧”，即“开门见山，点明题旨”“卒章显志”“前后呼应、铺垫渲染、抑扬对比”等，体现了关于写作的方法指导。（见表1）

（二）表述方式比对。围绕“生活”，新旧教材强调要“观察生活”：旧教材用陈述句提出了以下觀察的范围：“大自然的春花秋月，校园的一草一木，文体活动、家庭趣事、社会见闻，乃至街谈巷议、日常交流，都为我们观察生活提供了丰富的内容”，新教材不仅用一连串疑问句提示了“你每天的生活完全一样吗？是不是每天都会遇到不同的人，发生不同的事，而你的心情也会有所不同呢？”等观察范围，还用以下六点测试指导学生注意场景或细节：“妈妈是如何在忙忙碌碌中度过一天的？”“爸爸每天到家后第一件事情做什么？”“校园里最安静的角落在哪里？”“你哪个朋友的名字比较有特点？”“你的同学进教室时，开门、关门的方式各有什么特点？”“你的语文老师最喜欢穿什么颜色、什么样式的衣服？”上述疑问句，在 “观察什么”以及“如何观察”的两个问题上对学生既进行了方法指导，又进行了思维训练。

新教材写作课程的过程指导、方法指导以及思维训练，都体现了重庆一中唐中浩老师的论断：“理性——温儒敏语文教育思想的作文观”。我们知道，“理性”（ 即Vernunft（德文），Reasoning（英文））一词，源于希腊语“逻各斯”，现在指“人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征”。在广州中考中，非理性写作主要呈现以下两种形态：一是套作。经过作文评分标准等的规范，近几年全文套作虽然有所减少，但是部分段落套作还是大量存在。二是伪作。编造虚假的情节、情感，企图获取阅卷老师的同情。这一点，我们在《初中写作的“伪生活”以及解决策略》中曾有所阐述。

新教材写作课程的“理性价值”，可以从核心素养、国际视野和高考作文等三个层面来分析。下面，我们从核心素养的层面分析理性写作指向学生思维方式的培养。

2016年9月13日，中国学生发展核心素养在北京师范大学正式发布了《中国学生发展核心素养》总体框架。在总体框架下，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。我们认为，初中“理性写作”体现上述六大素养之一的科学精神的，即在写作过程中要具备理性思维、批判质疑、勇于探索等基本特点。我们认为，“理性思维”的重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。

核心素养的基本观点认为，任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学的价值，不仅体现在文化意义，更要体现在思维意义。温儒敏教授强调，写作不仅仅是文笔训练，更是思维训练。他说：“文笔不是作文教学的第一要义。思维训练比文笔训练更根本，更重要。现在作文教学很注重文笔，忽略思想，是不好的趋向。”

新教材第二单元写作课程《学会记事》首先提出，记事最基本要求是写清楚原因、经过和结果，即理清思路。我们在实施2015年广州市白云区政府规划课题《初中写作“伪生活”的解决策略研究》（下称区政府规划课题研究）的时候发现，理性写作要在主旨符合辩证唯物主义的基本观点（即一切物质都是在不断运动和变化的，事物与事物之间都是相互联系，相互渗透，相互影响的）和三大规律（对立统一规律、质量互变规律和否定之否定规律）的基础上强调思维的深度，即要实现思维从现象到本质（唯物辩证法五大范畴之一）的纵向发展。新疆军区原政委王全生曾强调，“人最关键的是理解能力和认识水平。”从个体来分析，思维方式是个体思维层次（深度）、结构（类型）、方向（思路）的综合表现。美国教育学家克罗韦尔指出，“教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，不是责任感，而是……去发现新的思维方法。”

当前，初中理性写作要从以下两个维度展开：（一）培养学生学会用事实、实证、逻辑、推理和论证进行思维的能力。在理清思路的过程中，我们要按照一定的线索设置故事的情节（即开端、发展、高潮和结局），也要按一定的需要设置生活的细节。如果这些情节和细节经不起逻辑（我们在实施区政府规划课题研究的时候，逻辑主要指唯物主义辩证逻辑）的检验，那就是虚伪的写作，即非理性写作。要解决写作的“伪生活”问题，必须遵守《论语》的“四勿”原则：一是“勿意”，即坚持写作来源的“生活化”，不要凭空设想。原广州市黄埔区教研室主任周国强的“三化作文”之一，就是“生活化”。二是“勿必”，即要坚持思维方式的辩证法，不能对事物绝对肯定或否定。三是“勿固”，即坚持故事情节的跌宕起伏，不能拘泥固执。四是“勿我”，即坚持细节设置的实证精神，不要自以为是。（二）培养学生独立、独特、个性、新颖的思维和想象能力。在思维方向上，除了坚持同向思维向前发展体现思维的深度外，还要鼓励学生适当的时候运用异向思维另辟蹊径体现思维的创意。

如果参照华东师范大学教授钟启泉在《基于核心素养的课程发展：挑战与课题》中关于内层与外层的分法，我们认为，从核心素养层面指向学生的思维方式培养，是理性写作的内层价值（即核心价值），从国际视野层面指向和国际写作课程接轨、从高考作文指向赢取人生发展先机，是理性写作的外层价值。（见图1）endprint

下面，我们分析外层价值。

华东师范大学出版社曾出版上官子木的《教育的国际视野》。该书就课程设置、教学方法、考试标准、能力评价、家庭教育方式等问题，通过具体事例细致地分析了中外教育的各个方面差异，力求探寻我国现行教育中的深层缺陷。上官是求异，下面，我们求同：如本文引言部分（即第1-4段）所述，新教材相对于旧教材所显示的写作课程的理性精神，是与美国写作课程接轨的，体现在以下两点：一是布置任务落实思维训练，二是指导写作做好过程指导和方法指导。

我们知道，本杰明·富兰克林、马克·吐温等编著的《美国语文（中文版）》分6部分，是美国12-18岁学生的文学教材。第一部分“文明的交会”的第1-3课，大致相当于我国《语文（人教版）》七年级（上册）。我们知道，《美国语文（中文版）》中“作品累积（分为点子库和微型写作课两节）”，即为写作课程。

我们先看第一课《第一次美洲航海日志》写作课程中“点子库”的写作任务布置。

如表2所示，写作课程是在阅读课程的基础上，基于理性写作的基本原则，对学生进行思维训练：任务一《船员日志》训练学生对同一事件从不同的角度思考（即多角度思维训练），任务二《续写》训练学生从已知推测未知（即因果思维训练），任务三《比较日志》训练学生比较和解释情感的不同（即比较思维训练）。

写作课程中“微型写作课”均是先布置写作任务（本课是“口头航海报告”），然后是在“写作技艺重点”的栏目里提出训练要点（本课是“生动细致的说明”）和提供范例（即学习从模仿开始），最后是“构思-写稿-修改”的过程性指导。在“写稿”中，根据写作技艺重点进行方法指导“在描述这个岛的时候，尽可能加入你最多的感官细节。通过细節来表现这一地区的富饶繁茂，而不是告诉你的听众它有多美丽”。

我们知道，高考是基础教育质量的检测站。在当前应试教育体制下，初中写作当然要为高考作文服务。据《广州日报》2015年6月5日报道，温儒敏教授向媒体表示，“在我看来，高考作文应该拥有更多思辨性，而不是堆砌名人名言、用典，尤其是近年来作文的‘文艺腔偏重，也得适当纠偏。”其实，高考作文回归理性、看重思辨，不是从2015年开始的。有人统计，2014-2016年90%的高考作文都侧重考察理性思维能力。（见表3）

要考好表中作文试题，就必须懂一点辩证法，并必须用一点辩证法（尤其是全国Ⅰ卷，必须用好辩证法中联系的观点和发展的观点）。在高考作文注重考察学生语言表达能力背后的思维方式的时候，初中写作必须加强理性思维。

那么，如何实施好初中“理性写作”？我们认为，从学习的角度，学生要理性地分析生活（即用辩证法理解生活的本质），在获得写作的“源头活水”的同时完善思维结构、提升思维品质；从教学的角度，教师要按照课程系列加强思维训练，注重过程指导和方法指导；从评价的角度，教研机构要重新修订中考作文的评价标准，增加关于理性思维的考查内容。

【本文是“广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project） 2017 年度课题《基于课程建设的初中写作教材对比和课例实证研究》（编号：1201740107）（课题编号）”的研究成果。】

（作者单位：广州市白云区石井中学）

责任编辑 邹韵文endprint