王铁刚

物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。物理课堂教学是培养学生核心素养的主阵地，因此，在教学中如何培养学生物理核心素养就成了老师们教学的关键。

一、渗透物理思想和方法

物理思想是对物理概念、物理情景、物理过程的分析和理解。物理方法是解决物理问题的方法和策略。物理思想和方法是物理知识在更高层次上的应用，是解决问题的关键。物理教学要由表及里，由现象到本质，循序渐进，在知识发生的过程中渗透物理思想和方法，在问题的探索和解决过程中揭示物理规律，使学生从中掌握关于物理思想和方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中。

例如，在“单摆来回摆动一次的时间与什么因素有关”的教学中，学生猜想了多个影响因素。教师提问：“那么多的因素，怎样知道哪一个因素会对单摆来回摆动的时间有影响？”学生积极思考，找出了解决问题的各种方案。他们在研究其中一个影响因素时，会把其他影响因素控制不变。最后，师生一起通过实验把结果探究出来。教师归纳指出：“在这过程中我们不知不觉使用了控制变量法。”这样，通过联系实际问题，学生对物理思想和方法容易理解并记忆深刻。

二、培養学生的思维能力

思维能力是科学素养的重要内容之一。如果没有良好的思维能力，就无法将基本的物理概念、基本理论和基本规律相互渗透、相互关联起来，进而形成解决物理问题的能力。在教学过程中，教师要引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，才能进一步释放学生的思维潜能，培养学生的思维能力。

例如，在“牛顿第一定律”教学中，学生普遍存在经验上的错误，认为物体需要外力才能保持运动状态，对于物体没有受到外力的作用能保持匀速直线运动状态感到不理解。这时，教师引导学生通过探究实验，得出“小车受到阻力越小，运行得就越远”的结论。然后学生继续推理，若小车受到阻力越来越小，小车将运行得越来越远；若小车不受阻力，那么小车将一直运动下去。牛顿第一定律就是在这个基础上得出的，这是一种推理方法。这样就使学生对逻辑推理有了深刻感受，有利于培养学生的抽象思维能力。

三、培养学生解决物理问题的能力。

生活中的物理现象、物理问题很多，教师在教学中，可以引导学生把生活中的现象和问题转化为物理问题，进一步揭示物理现象、物理概念、物理规律间的联系，有助于提高学生对物理的兴趣，提高解决问题的能力。

例如，有些概念跟生产、生活实际联系紧密，可以从研究生产、生活中的具体问题出发，阐明其确切的物理意义。讲圆周运动中的向心力与半径的关系，可以联系在跑道上拐弯的情况，这样有利于对概念本质的理解。有些概念跟生产、生活联系不大或者没有联系，如电场线，做演示实验时，必须讲清实验目的、实验原理和仪器构造原理，严格遵守操作规程，告诉学生观察什么、怎样观察，引导学生认真分析实验现象，得出正确的结论。

（作者单位：长沙县泉塘中学）endprint