朱晓华 施建刚

校企深度融合，构建“工学交替，校企循环”的人才培养方法

朱晓华 施建刚

本文结合南通工贸技师学院在加强专业建设、突出校企合作人才培养、深化人才培养模式改革的实际情况，加强与企业的深度融合，建立与企业的长效合作机制，构建以职业岗位能力培养为主线的工学结合的课程体系，形成“工学交替—校企循环”的数控加工专业技能人才培养方法。

校企循环 工学交替 生产性实训平台

根据教育部、人力资源和社会保障部、财政部《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成[2010]9号文及人人力资源和社会保障部《关于大力推进技工院校改革发展的意见》（人社部发[2010]57号）精神，结合学校在加强专业建设、突出校企合作人才培养、深化人才培养模式改革的实际情况和为地方经济服务的需要，加强与企业的深度融合，建立与企业的长效合作机制，走内涵建设的发展道路，密切专业与行业和企业的关系，通过由企业技术专家和数控行业的学者组成的专业建设指导委员会，联合研究职业岗位能力项目以及标准，构建以职业岗位能力培养为主线的工学结合的课程体系，深化校企合作，工学结合人才培养模式改革，强化学生职业道德和职业技能培养，形成“工学交替—校企循环” （学校学习、生产性平台轮训、企业岗位实践的交替循环）的数控加工技能人才培养方法。

一、实施背景

近年来我院乃至不少兄弟学校数控专业毕业生普遍存在着上岗后不能快速适应现代企业工作岗位的现状，原因可以归结为四个脱节：课程设置与社会需求脱节；……