陈雅贞

标记理论在中学英语被动语态教学中的应用

陈雅贞

随着对标记理论研究的深入，该理论在二语习得方面的应用越来越广泛。本文把标记理论应用于分析中学英语被动语态，并提出相应的教学建议。

无标记 有标记 被动语态 主动语态

一、标记理论的含义和标记判定标准

唐承贤（2003）把标记理论定义为：“在语言中，相对于有标记成分，无标记成分更为基本，更为自然，更为常用”。20世纪70年代，标记理论开始进入第二语言习得研究。Eckman(1977)提出的“标记差异假设”对第二语言学习的困难作出了预测和解释，弥补了用对比分析和错误分析预测和解释二语习得困难的不足（唐承贤，2005）。

如何确定某一语言成分或语言特征是有标记还是无标记的呢？Croft(1990)从语言的结构、分布、屈折和使用频率来确定一个范畴有无标记。Givon(1995)则用以下三个标准来确定语言的标记性：一是有标记的比无标记的结构复杂；二是有标记的出现频率低；三是有标记的在认知加工方面更复杂。

二、被动语态教学的必要性

英语的被动语态在构成、含义、用法等方面与汉语相比存在很多差异。根据标记差异假设，英语比汉语相对标记性更强的语言成分不易掌握。笔者在教学实践中也发现，中学生对被动语态的掌握情况不尽如人意。而标记理论刚好提供了一个研究被动语态习得的平台，对教学有指导作用。

三、标记理论在中学英语被动语态教学中的具体运用

在汉语的被动结构中，动词没有形态上的变化，而在英语的被动语态结构中动词有各种变化形式。因此，对于中学生来讲,不同时态的被动语态是一个学习的难点。接下来探讨以下句子的标记性特征。

( 1 )Many trees are planted every year.

( 2 )Many trees were planted last year.

( 3 )Many trees are being planted these days.

( 4 ))Many trees were being planted at that time .

( 5 )Many trees have been planted in recent years.

( 6 )Many trees had been planted by last month.

( 7 )Many trees will be planted next year.

以上7种时态的被动句中，谓语动词的“-ed分词”部分“planted”是没有变化的，但除却谓语动词的“-ed分词”之外的部分是不一样的。根据“be”的词形变化，句（1）与（2）是无标记的，而其他句子是有标记的。句（1）和句（2）分别为一般现在时和一般过去时的被动语态，谓语动词分别为be（is/ am /are）done和be（was /were）done,结构相对简单，因此其标记性较弱。句（3）和（4）分别为现在进行时和过去进行时的被动语态，谓语动词分别为be（is/ am /are）being done和be（was /were）being done。“时”、“体”和“态”的语法特征在这两句中形成一个三重的形态标记，且出现的频率较少，因此与句（1）、（2）相比具有较强的标记性。此外，学生容易将“be being done”结构与“be doing”结构和“be done”结构混淆，导致进行体的被动结构出错率高。句（5）与（6）分别为现在完成时和过去完成时的被动语态，谓语动词分别为have/has been done和had been done。“时”、“相”和“态”的语法特征在这两句中形成一个三重的形态标记，且使用率较低，因此与句（1）、（2）相比具有较强的标记性。此外，学生容易混淆完成体的被动结构“have+been+done”和完成体主动语态结构“have done”，所以在被动语态的完成体中会经常出现省略“been”，导致完成体的被动结构出错率较高。在句（7）中，将来时标志的“will”后加动词原形“be”构成”will be done”。相对于“is/ am /are、和was /were”，“be”的使用频率较低，故将来时态的被动语态是有标记的。

英语被动语态结构具有多样性的特点，不同结构的被动语态相比较也有了难易之分。如：表示状态特征的系动词用主动表被动（The cake tastes delicious.）、动词后加动名词表被动（His house needs cleaning.）、特殊使役动词被动(He is made to work at night.)、不定式的主动形式表被动（Give me some books to read./The question is difficult to answer.）和特征动词主动表被动(The magazine sells well.)具有很强的标记性。根据标记差异假设，第二语言学习的困难程度与其标记程度成正比,即在第二语言中标记程度越强的项目就越难学。教师应有意地增加有标记形式的出现频率，对难点要多提供相应的示例，让学生系统地掌握被动结构中的特殊现象，同时定期或不定期地进行温习以增加这些知识的积淀。

[1]Givon,T.Functionalism and Grammar[M].Amsterdam:John Benjamins Publishing Company,1995.

[2]Croft, William. Typology and Universals [M]. Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[3]孔艳.中国学生习得英语被动语态的偏误分析[D].北京:中央民族大学硕士学位论文.2006.

（作者单位：闽南师范大学外国语学院）