刘剑华

小林是笔者班上一个活泼好动的小男孩，一双乌溜溜的大眼睛，看上去很有灵气，可课上经常搞点意外，出点囧事。笔者见招拆招，采用了多种方式巧妙化解，让课堂精彩依旧。

渐进式引导

早读课检查学生背诵《长城和运河》的情况，抽查了几名学生，都熟练地背出来了。笔者比较满意，毕竟这是昨天布置的口头作业，完成得不错。这时，笔者看见小林坐在座位上，两眼直盯着地上，不知他背得怎么样了。鉴于他这两天表现不错，笔者想再给他机会展示展示。“小林，你会背这篇课文吗？”他一愣，红着脸慢悠悠地站起来，摇摇头。“那你会背其中的一个小节吗？”他依然摇摇头，不过有些不好意思了。笔者也有些泄气了，心想你也太不争气了。个别学生在下面嘀咕了：“这么简单都不会背。”笔者又追问了一句：“那你会背其中的一两句话吗？”他眼睛一亮，狠狠地点点头。“你试试。”笔者心中的石头终于落地了，心想，你可算没有让我失望。“像巨龙穿行在大地，连绵起伏，蜿蜒盘旋。”虽然有些结结巴巴，但毕竟会一点儿了。“不错，有进步！等会儿有时间，先把其中一小节背熟，怎么样？”笔者用期待的眼神注视着他，他咧开嘴，笑着点点头，开心地坐了下去。

有时教学可以运用“门槛效应”，让学生做点自己擅长的事情，通过渐进式引导，化解预设之外的不利因素，调动他们的积极性，由浅入深，效果会更好。

迂回式纠错

课上，笔者检查《长城和运河》词语预习情况，看见小林盯着黑板，嘴里念念有词，似乎在试读。笔者便喊他读词语。他慢吞吞地站好，不紧不慢地读起来。前面两个读得比较顺利，虽然读得慢一点，但毕竟读对了。“有进步！”笔者向他竖起了大拇指。可读到“嘉峪关”时卡壳了。他沉思了一下，轻轻地读了一遍“嘉谷关”。然后有些迟疑地望了笔者一眼，有些学生在下面笑起来。笔者顿了一下：“我沒听清楚，谁来重新将这个词语读一遍？”为了给小林一个机会，笔者故意将这个词语推给学生。大家一听都纷纷举手。笔者让小萌将这个词语正确地读了一遍。“小林，你再大声地读一遍！”这一次，小林读对了，然后又有些羞涩地看了笔者一眼。“不错！这么难的词语你都读对了！继续读！”小林信心陡增，读词语的声音也响亮多了。

有时将学生的错误冷处理，先放一边，通过其他途径，采用迂回战术，纠正错误，不仅可以避免尴尬的境地，还可以在不经意间让他们获得正确的认识，加深对知识的掌握。

无声式震慑

今天的作文指导课，布置完相关要求后，大家都伏案写起来。可笔者发现小林一手握着笔，一手按着本子，坐在座位上发呆，迟迟不见他动笔。“小林，抓紧时间写。”笔者提醒了一句，只见他身子一颤，马上埋下头动起笔来。可不一会儿，他又愣在那里了。“小林，在想什么呢？”笔者又提高音量喊了一声。他又埋下头，写起来。可笔者的声音也影响了其他学生，大家不约而同地抬头看了他一下。这让笔者有些不自在，就轻轻走到他身边，只见本子上只写了题目：《二条大鱼》。笔者默默点点头，虽然“两”写成了“二”。小林感觉到笔者站在身边，便专注地写起来：“今天，奶奶mǎi了二条大鱼……”笔者见他写起来，转身走开了。可一走开，他又停住了。于是，笔者又悄悄地走到他身边，就静静地站着，不说什么，也不用手提醒他。也许这么一站，有了一股威慑力，小林下笔快多了。一会儿工夫，一篇150字左右的习作就完成了。笔者拿起他的本子，对大家说：“你们看，今天小林的作文写得真快，内容也不错。”“哦！”一部分人不由得发出了惊叹声。小林脸上露出了难得的笑容。

有时，无声胜有声。因为无声的教育可以给学生一种震慑、触动，进而唤醒他们自主学习的潜力。

当然，随机应变化解课堂囧事的方式还有很多。教师能在课堂中随机应变地对突发囧事作出果断而准确的判断，再巧妙地对学生实施引导、启迪，其实就是一种教学智慧。

（作者单位：江苏省南通市如东县马塘小学）endprint