摘 要：书籍是人类进步的阶梯，读书不仅可以使人增长知识，更可以逐渐培养自身优秀的人格与品质。自“终身学习”理念提出，从幼儿时期到年老阶段，人们纷纷开启读书热潮。为了进一步推进幼儿早期阅读，《3～6岁儿童学习与发展指南》明确：应以幼儿为中心，实施相关教育活动，以期不断地培养幼儿的相关能力。基于此，以幼儿园早期阅读教育活动为着手点，深化落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的指导精神，分析了如何提升幼儿园早期阅读教育活动的有效性。

关键词：幼儿园 早期阅读 阅读教育活动 有效性

阅读是幼儿获取知识的直接来源，在幼儿园期间，幼儿可以借助书中相关知识来进一步了解社会，并在幼儿园相关教育的辅助下，更好地让幼儿适应幼儿园集体生活与学习，以促进幼儿健康成长。故此为深化《3-6岁儿童学习与发展指南》，本园积极开展早期阅读教育活动，以期为幼儿阅读能力培养打下良好的基础，培育幼儿良好的阅读行为习惯，以期让幼儿喜欢上阅读，提升幼儿阅读兴趣，并借助书籍的力量锻炼幼儿思维，拓展幼儿认知，培养幼儿树立正确的人生观、世界观、价值观。

一、幼儿园早期阅读现状

首先，教师对幼儿阅读的指导。教师是幼儿早期阅读的主要指导者，教师应该清楚地了解幼儿早期阅读的目标、方法和相关的材料，这样才能用科学的方式引导和培养幼儿良好的阅读习惯。第一，目前幼儿园教师对早期阅读的目标和目的不是很明确，而且没有采取相关的行动。早期幼儿阅读的目标主要是培养幼儿对生活中常见的符号和标记能够识别，利用幼儿书籍和图画书籍来培养幼儿的阅读兴趣与技能。第二，教师在早期阅读方面侧重于幼儿显性能力的培养，而忽视了隐形能力的挖掘和开发。

其次，阅读环境对幼儿阅读的影响现状。阅读环境主要有室内阅读和室外阅读两种。室内阅读有阅读角、阅读墙和空间环境三种。目前室内阅读中教师为幼儿布置了丰富的知识墙，创设了良好的阅读氛围，让幼儿在身心愉快中学习和成长。室外阅读的创设主要是在走廊设计的阅读环境，每个幼儿园可以根据自己不同的特点综合多种素材，在走廊的墙上贴上幼儿主题的图片等。

最后，幼儿园对早期阅读材料的选择，根据幼儿的年龄特征与发展水平可以选择具有趣味性与教育性的阅读材料。目前幼儿园选择阅读材料的主要依据主要是是否符合幼儿的发展、阅读材料的知名度、幼儿家长的建议、趣味性强和专家的推荐等几个方面，不同性质的幼儿园在选择材料的过程中会有不同的侧重点，比如公办的幼儿园、民办幼儿园高效幼儿园等都会采用不同的方式进行阅读材料的选择。对阅读材料大多数幼儿园都是自行购买，但也有一些幼儿园自己制作阅读材料。

二、提升幼儿园早期阅读教育有效性

在《3～6岁儿童学习与发展指南》中曾指出，幼儿健康教育应以幼儿为中心结合幼儿发展特性，不断培养幼儿良好的生活习惯，以满足不同阶段幼儿动作发展的要求，故此，结合《3～6岁儿童学习与发展指南》相关要求，应积极改革幼儿相关教育活动，以期不断推动幼儿早期阅读教育的有效性。

（一）变革思想，与家长共同为幼儿早阅营造良好环境

当前关于幼儿早期教育活动，部分家长存在认知偏差，很多家长认为阅读是小学阶段应开启的教育方式，因此往往忽视了幼儿阅读的重要性，进而丧失幼儿早期阅读的关键时期。针对此种现象，幼儿园应及时与家长进行沟通，共同开启家园合作模式，通过两者的共同努力来加强幼儿的文化素质培养。

（二）丰富活动，在活动教育中逐渐培养幼儿阅读兴趣

幼儿使世界丰富多彩，为了激发幼儿的阅读兴趣，应逐渐丰富早期阅读教育活动方式，让幼儿在活动中加强与其他幼儿之间的沟通，让幼儿在书籍海洋中，扩展幼儿活动范围，丰富活动形式。还可利用幼儿园当前相关教育资源，如，可在走廊周边悬挂耐磨性较高的幼儿读本，且设置幼儿感兴趣的读本，此种方式一方面促进了幼儿园文化环境建设，另一方面则可让幼儿更加近距离地接触到自己喜爱的读本。

（三）选择合适的早期閱读读本

1. 应选择合适幼儿审美需求和年龄特点的读本。大班孩子所需要的阅读读本与小班孩子有很大的区别。由于审美心理的逐渐发展和受阅读教育的原因，大班的孩子已由简单的形式审美要素的无意识感受、局部形象的感受，发展到完整形象及细节的感受，即对较为深沉寓意的感知和理解，对形式美特征的感知和理解，对艺术形式审美特征复杂化的追求增加了许多。因此给大班孩子阅读欣赏的图画书应当内涵比较深刻、图画风格明显、形式多样，给小班孩子欣赏的绘本则应色彩鲜艳、构图与线条简单、人物形象鲜明、篇幅较短、情节生动有趣。

2. 应选择贴近幼儿生活经验的读本。为幼儿选择读本要尽量建立在幼儿生活经验的基础上或接近幼儿的生活。如过中秋节时，就可以结合幼儿过节的经验和节日的浓厚氛围，选择《中秋节》等读本；植树节来临时，可以选择《鸟窝上的树》等读本。当然，教师也可以征求孩子们的意见和建议，选择他们自己喜欢的读本，以激发他们学习的热情和主动性，也更有利于幼儿理解。总之，只有尊重孩子的需要及已有经验的读本，才有益于幼儿对文字的感受，激发幼儿的阅读兴趣。

（四）正确引导，锻炼幼儿形成良好的阅读行为习惯

教师是幼儿的引路者，故此，教师应充分发挥引导作用，在开展幼儿早期阅读过程时，告知幼儿应保持阅读室的安静与整洁，幼儿在阅读时应尽量保证书籍的整洁，降低图书损坏几率，若有图书坏损应及时报告教师，教师进行修补。与此同时，在幼儿阅读后，还应告知幼儿将图书放置到原来的位置，或者整理好统一交给教师，最后由教师安放。有条件的幼儿园还可借助信息化辅助幼儿开展阅读，结合幼儿年龄特点，以及心理发展的特征，选择合适的幼儿读本，以此从小帮助幼儿养成良好的阅读习惯，让幼儿喜欢上阅读，爱上阅读。

结 语

综上所述，幼儿早期阅读教育活动具有一定的现实意义，故此幼儿园应大力开展幼儿早期阅读教育活动，并通过家园合作与家长共同努力，帮助幼儿建立正确的社会认知，并借助教师的正确引导，培养幼儿良好的行为习惯，为幼儿阅读创设良好的环境，充分发挥幼儿阅读教育活动的有效性，促进幼儿早期教育活动的良好开展。

参考文献

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[2] 张蓓.浅析幼儿园早期阅读活动问题与对策[J].绵阳师范学院学报，2014（4）：106-109.

[3] 刘正正.幼儿园早期阅读教育活动设计浅论[J].语文建设，2014（21）：13-14.

作者简介： 冯玲，西藏拉萨市实验幼儿园，学科：幼教综合。