王世珍

摘 要：促进中职教育与高职教育的课程体系衔接是我国职业教育协调发展的重要课题。课程体系衔接应遵循市场的导向性和能力本位原则，建立联动培养目标， 充分利用各自教学资源和办学优势，进行整体设计、课程重组，按照宏观联动、梯级纵深方式，分阶段，分步骤实施。本文针对中高职学生素质和技能培养目标，结合中高职学生的认知规律，制定出衔接实施研究策略。

关键词：中高职；会计专业；课程体系

一、培养目标的定位

中高职会计专业课程体系的接轨，首先应解决好中高职培养目标的联动接轨。一是要确定培养目标的差异性。中职教育和高职教育都属职业教育，均为技术教育，但分属于职业教育的不同阶段，其培养目标的定位也应体现层次的差异性，避免能力重复现象的出现。二是要体现培养目标层次衔接性。中职的培养目标是在确保中等职业人才素质结构的要求和自身培养目标达成的同时，又要满足与高等职业培养目标的衔接需要。高职财会专业的培养目标是培养具有创造精神、创新能力和良好职业道德，与社会主义现代化建设相适应的全面发展的经济活动中技术应用型或管理型专业人才服务。高职会计培养目标要体现层次性和能力递进性。

因此，中职会计专业培养的是初级会计人才，高职会计专业培养的是中级会计人才。高职是中职的延伸与提升，较初级会计人才而言，中级会计人才的专业知识面更宽，会计专业的理论更深，会计技能更熟练，能获得更高的工作层次和更广的就业范围。

高职会计教育在中职教育的基础上，依据中等职业学生的文化、专业技能功底，切实可行地在原有基础上提高学生的专业理论、专业技术和实践技能水平，达到高职人才培养规格的要求，真正实现中、高等职业教育在培养目标上的衔接

二、课程体系设置

中、高职课程体系是相互独立，又相互联系的。对其贯通衔接不应是简单的中职课程+高职课程，而应按培养目标和岗位能力要求进行课程重组，探寻适合两者的衔接方法，体现层次间的衔接和递进，避免教育资源的浪费和重复建设，从而提高职业教育整体教育水平和办学效益问题，最终满足社会人力资源不同层次的需求。

由于培养目标的差异和中、高职会计课程的相对独立性、自我完整性和相互衔接性，使得中高职会计课程体系的衔接，要在横向对应和纵向发展上有所区别和联系。据此，课题组根据中高职人才培养目标和市场人才需求提出中、高等职业教育课程体系衔接方式：以人才素质培养为媒介，建构一个既考虑横向的双向对应，又要顾及纵向递进的分层衔接方式，即横向对应衔接和纵向两端分层递进衔接模式。

横向对应是指中高职会计专业在基础课程和专业理论学习上有所对接。纵向两段分层是指中职的课程是基础，高职的课程是延续和提高。中职课程体系建设既要符合中等专门人才培养目标要求又要满足与高等职业教育课程衔接的需要。另外高职院校的课程体系建设要以中职教育的基础为标准，体现递进性和延伸性。

纵向两段分层是指中职会计的课程和高职的课程，既是两个相对独立且自我完整的课程组合，又是两个上下分层、相互衔接的课程体系。中、高职会计专业课程体系纵向衔接关键在于以人才培养目标为依据，解决好专业课程的纵向提高和实现基础课的磨合与补缺等，实现职业技能、职业技术和职业能力的由低到高，递进延伸发展。

三、教材内容

中、高职会计课程衔接的实施在很大程度上依赖于教材的衔接。教材质量直接体现教学和科研的发展水平，直接影响职业教育教学的质量。教育部门要将教材内容和课程体系改革成果，落实到教材选编上。通过高质量的教材的使用，保证学生及时地感悟到新知识、新技术，促进课堂教学质量的提高。目前中、高职会计课程教材衔接工作才刚刚起步，应尽快加强教材建设，为课程衔接奠定良好的基础。

四、技能层面

培养目标决定技能训练。中职会计专业培养的是初级会计从业人员，主要从事基层核算员、收营员等基础岗位，以基础知识为主，技能要求相对简单，强调基本技能熟练。具体可以概括为“三懂、三会、四好”，即懂基本原理、基本操作、基本方法；会记账、算账、报账；写一手好字、当一名点钞好手、打一手好算盘、报一套好报表。

高职会计专业的培养目标为中级会计从业人员，技能培训必须符合中级人才的要求。具体能力包括：熟练掌握出纳工作所需要的各类基本知识和基本技能；具备进行初步投资决策、筹资决策、成本管理、利润管理等财务管理的基本知识和基本方法；熟练掌握在各类企事业单位做好财务会计、金融会计、审计及会计电算化的工作的能力；能熟悉计算机和互联网进行会计信息处理和业务处理的能力。初步开展企业管理或有关税务服务工作的能力；

中职阶段技能训练主要侧重基础、基本技能及其单项职业技能的基础训练，主要体现在实验、操作训练、岗位技能实训等实践性活动中，同时为高职的学习打下基础。高职阶段则强调宽基础和高技能，注重拓宽学生专业面和先进技术的学习，综合技能的运用，侧重课程实训和综合模拟，在校内、外的实习基地进行岗位实习和毕业实习。中高职技能训练在强调“突出重点，强化训练”的基础上，两者应相互衔接，体现能力递进和技术训练的延伸，行学生综合技术和应用水平得到逐级提高。在实际教学中，有技能训练基础的中职学生，通过进一步的学习，反而比普高生源技能培训更有效果，更易达到中级会计从业技能标准。

职业教育培养的是技能型人才，是以能力为本的教育。中高职会计专业技能的衔接，从另一层面是职业技术等级资格证及相关技术证书的衔接。教育部、财政部、人力资源和社会保障部等相关部门应根据会计及相关岗位的职业规格和要求，按照职业类别和相关标准，确定从初级到高级的职业能力标准和层次结构，使各类职业资格证书从低级到高级体现层次性和递进行，是中高职会计职业技能训练有一个明确的层次培养目标和训练标准，制定衔接依据，从而实现中高职会计专业技能训练的递进衔接。

四、师资队伍

重视师资队伍建设，改善师资结构和提高教师素质师资队伍不仅是实现职业教育教学计划的关键，更是职业教育能否办出特色、能否确保质量的关键。职业教育的特点在于职业针对性，完成这一特色教学任务的关键在于实践课教师，要通过多种途径大力加强职业学校特别是高职院校师资队伍建设，着重培养一支“双师型”师资队伍，以保证中、高职的顺利衔接。

五、制度支持

中職教育做好与高职教育的衔接营造一体化管理机制，加强中高职学校间的联系与沟通，首先是要改变目前职教条块分割的状况。改变职教条块分割的状况就必须对现行的职教管理体制作结构上的改革。相关部门可以学习台湾地区技职教育体系中一条龙统筹的管理体制，营造一体化的政策管理环境。其次要促进中职与高职之间的联系，形成中高职间资源共享、联系紧密、教学融通的格局。一方面高职院校应加强对中职的了解，掌握中职会计专业的课程设置，在教学计划和教学内容条件允许的情况下可派青年教师到中职学校跟班听课，密切关注中职会计专业的教学改革，不断调整自己的教学计划，以寻找教学的平衡点和交互点，做到主动与中职教育对接。另一方面中职学校也要密切关注高职院校教学改革动向，避免中高职的教学脱节和不必要的重复学习。

参考文献：

[1]周经纬.中高职会计专业课程体系衔接实施研究.商业会计.2012年24期.

[2]祁建斌.新时期我国中高职教育协调发展的实践与思考.山东电力高等专科学校学报.2012年06期.

[3]姜洪文.“校企联手、三阶递进”人才培养模式的研究与实践.技术与教育.2012年01期.endprint