魏明月

摘 要：随着教育事业的不断完善，学前教育中的幼儿游戏受到了家长和教师的重视，被纳入了重点教育活动中。在学前教育活动中，适当的游戏能够有效锻炼幼儿们的德育美体。但根据调查发现，对游戏选择的不准确，让游戏失去了本身的教学意义，并且有些游戏并不能满足幼儿的需求等其他相关问题。基于此，本文分析了学前教育中幼儿游戏的误区，并探讨了相关的应用对策。

关键词：学前教育；幼儿游戏；误区

在指导幼儿教育的文件中已经明确提出了“游戏是幼儿园的基本活动”这一思想，说明游戏在学前教育中有着重要的地位。游戏可以使幼儿感受到快乐，还能让幼儿在游戏中认识知识、感受情感、学到技能和社会性方面的发展。在《3-6岁幼儿学习与发展指南》中提出“珍视幼儿生活和游戏的独特价值”，再次体现了幼儿游戏在幼儿学习中的特有作用。可见幼儿游戏开展的重要性，但是在实际幼儿教学中，幼儿游戏的开展往往存在一些误区，影响了幼儿游戏本身的教育作用。

一、学前教育中幼儿游戏的重要性

在幼儿的学前教育中，游戏与教学相结合的模式是最容易让幼儿接受的，但是必须将两者科学融合，才能发挥有效的作用，才不会在运用过程中本末倒置。

（一）为幼儿创造轻松的学习氛围

在学习过程中，幼儿可以通过重复性的游戏动作来获得科学的经验。这种反复的动作在成人的世界里可能没有什么作用，但是对于幼儿来说却是一项有效的锻炼。通俗的说，就是幼儿游戏并不只是一项游戏活动，而是在游戏活动中穿插一些探索性、尝试性的动作与知识，幼儿通过反复重复这些游戏来掌握和记忆这些知识。

（二）愉悦的情感体验可以让幼儿在玩耍中学习知识

游戏过程中能够为幼儿带来愉悦的心情，好玩的事情可以吸引幼儿的好奇心，而在游戏过程中产生的兴趣也能吸引学生的兴趣，甚至在主动动手操作过程中产生一定的满足感，让幼儿尽快融入到学习中。因此，学前教育中的幼儿游戏可以让幼儿保持一颗愉悦心情的去体验学习，进而有效提高学习效果。

二、幼儿游戏应用与学前教育的阻碍

在学前教育中，幼儿游戏的应用面临许多问题。通过调查，具体分析如下：首先，教育游戏应用初衷积极，目的却不明确。在学前教育中大约有3%的教师没有使用过幼儿游戏，幼儿游戏的目的是为了提高学习兴趣、提升教学效果，但是教育价值被削弱了。这些教师认为游戏的目标内容要与教学活动一致；其次，由于幼儿游戏产品类型很多，在选择上存在一定的困难。教师在幼儿游戏教学活动中，最担心的就是游戏内容与教学内容不一致，过于游戏化，容易让幼儿迷失在游戏中，失去学习目标。

三、幼儿游戏开展中存在的误区

（一）错误的游戏概念，缺乏教师的指导与支持

随着社会的发展进步，社会竞争与生活的压力越来越大，许多家长对于幼儿的学习教育越加重视。尤其是近年来，通过心理学，人们逐渐了解到幼儿阶段的思维、个性和心理品质对于他们今后的成长有非常重要的影响。因此，对学前教育非常重视。但由于对学前教育的认识不足，认为学前教育就是教会幼儿学拼音、学汉字、学数字，为小学打好基础。在这种观念下，幼儿游戏普遍受到了家长的质疑，所以忽视了游戏对于幼儿的重要性，导致游戏成为幼儿教育课程的附属物，可有可无。

此外，在幼儿游戏活动中，教师往往会因为对游戏活动的不重视而忽略对幼儿的指导，让幼儿自己在旁边玩耍吵闹，直到游戏活动时间结束。这样的方式，幼儿并不能在游戏中学到知识。幼儿在进行游戏时，通常会发生一些小插曲，比如小朋友之间发生争吵、争执。发生这样的情况，就必须要教师介入其中，缓解幼儿之间的关系，然后推动游戏的继续进行。但是许多教师都没有认识到这一点，幼儿游戏缺乏教师的指导与支持，不能发挥其真正的价值。

（二）缺乏对幼儿自主游戏的重视

近年来，虽然教育在不断完善，游戏已经在学前教育中得到大力推广，但依然有许多教师忽略了教学中相关游戏活动的开展，不太重视幼儿游戏活动。在实际教学中，理论与实际有很大的失衡，一直在口头上宣传幼儿游戏的重要性。但是在实际教学中，却没有采取实际行动，游戏活动没有得到落实，教师忽略了幼儿游戏在幼儿成长与学习中所起到的作用，这是当前幼儿教育领域中普遍存在的一种现象。虽然幼儿的学习任务比较轻松，但是进行游戏的时间并不多，甚至一些幼儿园并没有开展幼儿自主游戏活动，学生很难充分释放自己的天性，开发自己的能力。即使安排了自主游戏活动，也经常会被其他安排所取代，这也造成了幼儿自主游戏时间少的局面。幼儿的游戏时间难以得到保证，说明幼儿自主游戏并没有得到重视。

（三）幼儿游戏活动缺乏内涵

游戏是幼儿成长中的重要组成部分，不可取代。在游戏过程中，幼儿可以充分发挥自己的想象力和创造力，在很大程度上锻炼幼儿的自主性。但是由于一些教师缺乏对幼儿游戏内涵的认识，在开展幼儿游戏时，过分干涉幼儿的活动，限制了幼儿的自主选择能力。幼儿由于年龄较小的原因，对于教师的言语都比较听从，在游戏上、游戏的类别选择、情节发展等方面没有什么话语权，不能掌控游戏场所、时间、范围与规则，所以没有机会将自己的想法与行为融入到游戏活动中，只能依存于游戏。这种本身就没有什么实际价值的游戏活动中，教师再加以过度控制，使幼儿失去了自主选择的权利，让他们不能真正体会到游戏带来的快乐，而想要通过游戏来锻炼幼儿，也起不了多大的实际效果，这就失去了幼儿游戏本身的作用。这样的幼儿游戏缺乏内涵，对于幼儿来说不能算真正有效的游戏，同时对幼儿的发展也没有起到促进作用。

（四）幼儿游戏不能满足幼儿的发展需求

教师在针对幼儿设计游戏内容时，往往选题上不够新颖，不能满足幼儿的发展需求。设计出来的幼儿游戏内容很多都与幼儿的实际生活相差太远，幼儿感到陌生，缺乏对相关知识的理解；而一些游戏又过于超出了幼儿能够接受的范围，游戏太过于复杂或者死板，很难吸引幼儿的兴趣；还有一些游戲内容过于单一枯燥，幼儿在长时间的重复下，逐渐生产一种厌烦、抵触的情绪。另外，如果游戏的材料过于复杂，幼儿在操作过程中出现操作不当，也会降低游戏的兴趣。真正的幼儿游戏是要能够让幼儿在游戏玩耍过程中学到知识，学会与人沟通交流、学会和人合作、培养团队精神。如果不是针对幼儿成长开展的游戏，是不能满足幼儿发展需求的。endprint

四、幼儿游戏在学前教育中的应用对策

（一）还原游戏真正内涵

幼儿游戏倡导的就是解放幼儿的天性，回归游戏精神。游戏不仅是完成授课的任务方式，也是表达幼儿情感、想象力和创造力的方式。在幼儿时期，游戏为幼儿创造了纯洁的精神世界，所以游戏的内涵需要将幼儿的情感表达出来、释放出来，进而获得丰富的体验。在游戏过程中，想要幼儿获得乐趣，就必须让他们拥有足够的空间，尽情地进行想象和发挥。在拥有游戏内涵的基础上，允许幼儿按照自己的逻辑思维和行为方式进行游戏，教师要在游戏中让幼儿按照自己的兴趣来选择游戏内容、材料等，让自主性贯彻整个游戏过程，让幼儿在享受了游戏以后，才能开发出游戏的真正内涵。

（二）关注幼儿的发展需求

幼儿游戏的主体是幼儿，因此在整个游戏的过程中，教师要时刻关注幼儿的发展需求，设计适合不同个性幼儿的游戏。幼儿的年龄较小，不能准确表达自己的意思，教师在这个时候就需要密切的关注，设计贴近幼儿生活的游戏内容。在游戏材料的选择上，也要选择适当的、符合不同年龄阶段和个性特点发展的材料，吸引幼儿对于未知事物的好奇心，促进幼儿产生探索的行为，让幼儿的大脑在游戏活动中得到开发，让幼儿在游戏中获得知识的奥秘。

（三）给予充足的游戏时间

幼儿在游戏中能够获得成长与快乐，如果限制他们的游戏时间，可能会对幼儿身心造成一定的伤害，不利于幼儿的发展。幼儿的天性是好玩，只要给予他们充足的游戏时间，他们一个人也能玩得很开心。他们会自主探索每件事物，对于能够接触到的东西，都能成为他们的游戏工具。而且幼儿的思维比较具体化、形象化，可以将一样很普通的东西想象成各种物品，然后进行游戏。这些游戏让幼儿充满想象力和活力。所以，充足的游戏时间能够促进幼儿学习效果的提升。

（四）适当地指导幼儿

在幼儿游戏活动中，教师应该根据游戏中幼儿的变化进行适当地指导。教师是指导者、参与者与观察者，可以适当时掌控游戏的节奏，并从旁指导。但是在指导过程中，教师应该要掌握分寸，过多或者过少的指导会让幼儿失去对游戏的兴趣，从而干扰游戏的进行。

五、结语

学前教育中的幼儿游戏对于幼儿身心健康发展有很大的帮助，可以让幼儿在快乐的游戏中获得知识、情感、语言、精神等方面的成长。所以，在今后的幼儿教学中，要重视幼儿游戏对于儿童发展的重要性。

参考文献：

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