尹正年+易思飞+杨晓荣+黄睿+刘静

摘 要：行动导向教学法在管理专业课程实施中形成的教学理念，能真正实现高等职业教育教学所大力推行的工学结合、理实一体化课程教学改革，还能提高教师的教学质量。本文探究了行动导向教学法在管理专业课程实施中，形成的教学设计思路、教学共性和教学理念。

关键词：行动导向；教学法；管理专业

一、引言

行动导向教学法是教师通过创建职业情景、教学环境和目标任务，引导学生成为学习活动的主体，并通过独立完成模拟职业情境中的项目和任务来提升自己的职业能力。行动导向教学法能有效实现高等职业教育从传统的以重知识为主的讲授法，向以重动手、重能力和重素质教育为主转化。

二、在管理专业课程中形成行动导向性一体化的教学设计思路

在管理专业课程教学中，教师通过采用行动导向教学法对于明确课程的重要性、课程培养目标、课程内容等课程实施方案大有好处。它能对管理专业课程教学活动的课程定位、教学目标、设计理念、设计依据、学习情境、考核标准和方式等起到明确指向的作用。行动导向教学法在管理专业核心课程中，可以按照这个思路对管理专业核心课程中的基础课程、职能课程和实训课程的教学内容进行一体化教学设计。

在知识内容讲解方面，教师可遵循情景导入—问题思考—体验总结—知识介绍—巩固训练5个部分的一体化教学设计思路，来讲解相关知识。

在项目任务完成方面，教师可遵循准备—实施—检查—考评这4个环节的一体化教学步骤。教师在准备好教学方案、项目、任务、相关资料和信息后，让学生遵循“计划—搜集资料—环境分析—界定问题—行动—反思—总结—再行动—再反思—再总结”去完成相关项目任务的教学活动。教师要做好学生成果的检查和考评工作，让学生真正“动”起来，达到培养学生关键能力的目的。

三、行动导向教学法在管理专业课程教学中形成的共同性

行动导向教学法是采用多种新型的教学方法，并被职业教育教学大量运用的一种先进教学法，其目的在于培养学生的关键能力。教师在从事管理专业课程教学的过程中，要把握好管理专业核心课程中基础课程、职能课程和实训课程教学的共同性，以提高教学水平。

（一）教学活动的方法呈现多元交互性。行动导向教学法的多种教学方法，在管理专业课程教学中可以交互使用，相互补充和完善。项目教学法能对教学内容进行穿针引线，并对教学内容起到组织串连的作用；案例教学法能针对某一重点、疑难问题起到画龙点睛的作用；思维导图法能为学生理清工作流程和方案，梳理完成项目任务的逻辑顺序；四阶段教学法能起到让学生模仿做、做总结的作用；角色扮演法能让学生通过扮演抽象的管理角色，体会应具备的管理能力和素质的作用。这体现了行动导向教学法在管理专业课程教学中的应用方法呈现多元交互性。

（二）教学活动的内容呈现行动导向性。行动导向性指在一个专门以学习为目标的背景环境中，以组织管理面临的重要问题、任务作载体，教师引导学生完成项目任务问题的工作方向和工作流程，学生通过对实际工作中的问题、任务、项目等进行处理，找到解决问题的正确途径、方法和工作思路。这种教学方法是以学生为中心，以自主性学习为主，学生自主参加的教学过程。教师和学生从实际问题出发，通过“行动—引导”，又从“引导—行动”的教学活动过程，不断解决问题，学习新知识。

（三）教学活动的主体呈现参与体验性。参与体验性是指在行动导向学习中，让学生作为教学活动主体，通过扮演角色参与，是思维上、情绪情感上、行为上的真正参与。每个学生都要积极地参与到每个环节中充分发挥个人的潜能，并提高学习工作的兴趣性和积极性。学习小组中个体参与和体验到的认知、理解与重要成果，可以在小组中相互学习分享。角色扮演教学法是管理专业教学活动呈现参与体验性的有效教学方法。它让学生扮演某个角色，让学生参与和体验将来可能从事的管理工作岗位，学生自己去研究这个岗位上应具备的知识、能力和素质，并针对这个岗位角色可能面临的各种问题提出合理的解决方案。

（四）教学活动的形式呈现仿真实践性。仿真实践性就是要求教师采用现代教学手段如FLASH、录像播放、视频教材、教学短片、音像资料和实验室等，为学生营造一个模拟仿真的实践工作环境。通过一定的工作情景和岗位角色的结合，教师向学生给出一定的案例或要解决的管理问题，在模拟的、逼真或真实的工作环境或实训室中，把案例中讲述的事情、情境再现于课堂，贯穿于课堂。如行政文秘实训，在仿真实训室进行，容易让学生身临其境，达到事半功倍的效果。这样，教师就可以调动学生的想象力、思维力和感受力，再经过教师的项目任务，让学生从所处的工作情景和岗位角色的角度出发，运用所学知识分析处理问题，以提高学生的实际管理技能。

（五）教学活动的结果呈现双向反思性。双向反思性是指不仅教师要对教学方法、手段、内容和环节进行反思，而且学生在完成每个情境中的学习任务和结果也要进行反思。行动学习是以学生为主体，以现实问题或项目为主题，在教师的引导下将结构化的管理知识渗透在“问题—反思—总结—计划—行动—发现新问题—再反思—再行動”的循环过程中。它能够使学生将新认识及时转化为行动，共享最好的问题解决方案，继而在行动中检验认识，并产生新的学习体验。教师要把反思的重点放在引导学生寻找正确的发现、分析和解决问题的方法、思路和对相关知识讲解是否正确等问题上。反思的质量是教和学成败的关键。

（六）教学活动的组织呈现团队合作性。行动学习强调学习是一个团体活动的过程，教师在开展管理专业课程教学活动时要尽量让学生组建学习小组。小组具有学习交流、激发思考、澄清问题、提供支持和批评意见等多项功能的作用，成员在小组内向其他人陈述问题并寻求反馈，其他成员作为支持者、倾听者、观察者、协商者和提问者，帮助陈述者探索问题和形成新的行动要点。教师通过组建团队开展教学活动，能帮助小组之间和小组内部的交流、协作与合作，这能提高学生创造性解决问题的能力，同时对改进教学内容、任务、教学组织行为方式都起着重要的作用。endprint

（七）教学活动的成果呈现过程考核性。管理专业核心课程都把过程考核作为教师对学生学习成果考核的重要方式。过程考核就是指教师在教学活动中根据一学期要完成的教学内容、教学任务，分阶段、分项目、分任务，在平时的教学过程中边传授知识，边让学生完成这些项目或任务，并立即对学生的学习效果进行点评和考核的一种方式。在过程考核中，平时的过程考核侧重考核学生的管理综合能力，期末考核以理论掌握的扎实程度为考核依据，前者所占总成绩的比例大，后者所占比例小。过程考核能提高学生课堂互动的积极性，能强化学生在教学过程中的主体地位。

四、行动导向教学方法在管理专业课程实施中形成的教学理念

行动导向教学法在管理专业教学中的应用，最终以管理职业能力为核心，以实用、够用为限度，在完成管理典型工作任務的基础上，基本保持管理理论知识的完整性。教师在按照管理岗位工作的需要，去精选适合的管理理论知识，去培养学生的实际管理岗位能力的过程中，要形成如下教学理念。

（一）多元发展，注重个性。行动导向教学方法主要是通过教学团队来进行的，每个学习团队由5～7名学生组成，教师可以根据学生的性格和特点分工，模拟企业经营管理工作任务过程中的采购岗位、生产岗位、营销岗位、会计岗位、财务岗位和人事岗位等每个职能管理岗位工作。每个学习小组的成员定期或不定期地还可以根据完成学习工作任务的需要换岗和轮岗，让每个学生都可以在不同管理工作岗位上锻炼自己的工作能力，获得不同的管理知识。教师只有树立了“多元发展，注重个性”的教学理念，才能培养出高素质的综合管理人才。

（二）能力为主，知识为辅。为了培养和提升学生的职业能力，教师要注意培养学生为完成这项工作应具备的能力来传授相关的知识。教师只有通过行动导向教学方法和手段，才能真正做到传道、授业和解惑的最高教学境界。教师要把教学内容划分为若干个学习情境，在每个学习情境中制定出学生要完成的工作任务，明确学生要具备的关键能力，再配套讲解相关知识。教师在教学活动中要以培养学生的能力作为指导思想来推动完成相关知识，让教师明确“能力为主，知识为辅”的教学理念，不仅可以提高学生的能力，还能带动学生的自主学习。

（三）精细管理，理实结合。行动导向教学法打破了传统的学习内容设计、学习时间安排，与管理实践相脱节的问题。这要求教师在教学计划中对整个教学活动实施精细化的管理。精细化管理就是指教学的情境、任务、项目，应与学生完成这些学习任务工作的每个阶段、每个过程、每个环节要尽量契合，教学活动需要把正规学习和实训工作巧妙地结合起来。“精细管理，理实结合”是行动导向教学法的内在要求。教师只有树立了这一教学理念，才能把管理实践和管理理论，把学习和工作结合起来开展教学活动，才能培养和提升学生的职业能力。

（四）强调创新，培养素养。培养学生的综合素养就是让学生通过学习工作获得与管理工作岗位相适应的知识、能力、态度。在没有解决管理问题的具体方案时，教师要培养学生能根据环境独立思考问题，用创造性的思维来深刻地认识到问题发生的原因，界定问题的性质并进行系统思考，并提出解决问题措施的创新能力。教师在培养学生的综合素养的同时，尤其是要重视培养学生的独立思考和创新能力。这是21世纪国家对未来人才培养的需要。

五、结语

行动导向教学法在管理专业课程实施中形成的教学理念，能真正实现高等职业教育教学所大力推行的工学结合、理实一体化课程教学改革，能提高教师在管理专业课程教学中的教学质量。

参考文献：

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[2]陈元瑞.高职管理学课程教学方法改革要点探究[J].湖北财经高等专科学校学报，2012（3）.

[3]张燕.行动导向教学在高职院校课程教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2014.endprint