王初瑞

摘 要：幼儿园教师在数学集体教学活动中数学语言的使用对幼儿数学的学习效果有直接影响，幼儿园教师应在教学中注重数学语言的应用，以适应教学活动。基于此，本文通过分析幼儿园数学集体教学活动中教师数学语言的特征，在使用儿童听明白的数学语言、应用引导儿童思考和提高儿童兴趣的数学语言等方面探讨了优秀幼儿园数学教师运用数学语言的策略，并对未来数学语言发展加以建议，以供参考。

关键词：幼儿园数学集体教学；数学语言；抽象语言

幼儿园时期的数学语言，与传统数学语言逻辑性与抽象性不同的是，教师需要以一种形象的、形式感低的、类似与自然语言的方式表现出来。幼儿园数学集体教学活动中教师数学语言的研究，对提高教师与儿童的数学交流效果，帮助孩子构筑数学概念，培养儿童的数学学习兴趣有重要意义。

1 幼儿园数学集体教学活动中教师数学语言的特征

1.1 幼儿园数学集体教学活动中教师数学语言的外部特征

幼儿园数学集体教学活动中教师数学语言的外部特征从两个方面表现：（1）数学语言的使用量，调查显示，幼儿园数学教师在数学的教学活动中所使用的数学语言句数如下：平均23分钟的活动时长中，教师共说出210句话，教师的数学语言一共有117句，数学语言句数百分比为55.7%左右。（2）教师语言类型：数学概念的形成是按照从表象到本质不断深化的，同时在数学思维里，孩子对同一个数学概念会有不同水平的认识形式，这需要人们通过不同的抽象水平的形式对数学概念的架构进行支撑。因此我们可以了解，数学语言具有不同层次的抽象化标准，数学教师教师通过不同层次的抽象化语言的使用，对某一个数学概念进行情景化转换，激发儿童的数学思维，可以让儿童的思维也不断从抽象和具体两个方面互相转化。

1.2 幼儿园数学集体教学活动中教师数学语言的内部特征

数学语言以数学与语言的特征词为标志，其特征词也是数学语言所要表达数学概念的抽象画表现，分为数量词、关系词、技能词等多种表现形式。以图形和空间的教学为例：小班的数学语言为“最安全的山洞”，表达方式为：“妈妈发现了很多形状的山洞，你们看看都有什么形状的山洞呢？我们慢慢走过去，走到三角形（长方形）的山洞边上，看看有没有角呀？所以，大家看，圆形的山洞最安全。”而中班的数学语言特点就有了更高的专业化特征：“孩子们，老师带来了很多图形，你们认识这些图形吗？好的，那大家来一起认一认这些图形。那谁来把这个图形画出来？长方形有角吗？大家来看第二个图形熟悉吗？”对于一些小班的儿童，教师需要把抽象概念具体化，通过设置情景，一方面降低学习难度，另一方面提高了儿童的学习兴趣。

2 优秀幼儿园数学教师运用数学语言的策略

2.1 让儿童听明白的数学语言

幼儿园阶段，教师为了让儿童听明白数学语言，需要用适合其理解能力的抽象水准语言架构数学概念。儿童对于数学概念的架构是一个由浅入深的过程，而教师的数学语言可以帮助儿童从具体情境中抽象出概念，或者把一个难以理解的抽象概念融入到具体情境中，帮助儿童把握数学的本质，而儿童通过接受不同教师的数学语言，其对数学概念的掌握和从抽象到具体的迁移能力也得到了提升。以大班数学活动“谁的星星多”为例，儿童先是使用自己最拿手的数数的方法来判断谁得到的小星星多。但教师想要培养孩子两个两个数数的能力，并且让孩子们掌握总数为单数或总数过大两种情况的数数方法。因此教师设置了让儿童快速判断比赛结果的情景，让孩子们两个两个地数星星，此时，孩子们就会按照老师的要求两个两个数数，教师引导孩子两个两个地数星星：“两颗星、四颗星、六颗星……他得到了30颗星星。”这种方式相对于单纯地数数而言，更具有情景化特征，但是在数星星的过程中，儿童又从情景逐渐转入抽象化，达到了学习目标[1]。

2.2 引导儿童思考的数学语言

教师采用提问式数学语言可以引导孩子进行数学思考，用数学语言示范的方式可以对孩子数学语言的输出加以规范。幼儿通过将外部的数学语言加以内化，构建起了数学概念，这也有利于儿童数学语言的形成。优秀的教师对引导儿童输出正确的数学语言非常重视，在一些情况下，教师即使明白儿童已经懂得了数学概念，也会引导他们将自己的理解用数学语言表达出来。有的幼儿在表达数学语言时，语言不完成、不贴切，此时教师已经知道幼儿想要表达的意思了，但还需要针对这个问题进行追问，引导幼儿将这个概念较为清晰地表达出来。这是因为正确的数学语言有助于对数学概念深入的理解，因此幼儿教师应该培养并引导儿童说好数学语言。教师需要用以下方法引导儿童正确说出数学语言：（1）对数学语言特征词的正确表达，例如：一位幼儿在使用描述性的数学语言时说：“一个长，一个矮”，此时教师需要立刻对幼儿进行纠正：“一个长，一个短”，这样教师在纠错的过程中，让儿童了解了“长短”、“高矮”的使用方式。正确的数学语言对幼儿架构起科学的数学概念有重要作用，因此教师需要对幼儿的数学语言进行纠正。（2）用封闭提问的方式引导儿童说出正确的数学语言，这种方法的特征是用封闭的提问给了幼儿回答问题的基本框架，规范了幼儿的数学语言。例如：“这些铅笔有几根红铅笔，几根绿铅笔？那么它们是几个一组进行排列的呢？”这种数学语言培养了儿童用正确的数学思维。

2.3 提高儿童兴趣的数学语言

想要让孩子对自身的数学语言感兴趣，教师可以在适当的时候“暂时放弃”教师的身份，这样可以增加幼儿对活动的接受程度。如：在盒子妈妈找海洋球宝宝的活动中，教师扮演盒子妈妈，向儿童寻求帮助，以便知道海洋球宝宝们是否都回家了。例如教师向孩子们发问：“妈妈想要知道这里回来的海洋球宝宝是不是和刚才一樣还是十个呢？”孩子们为了帮助盒子，会积极想办法，最后决定用数一数的方法，数出海洋球的数量[2]。

3 促进数学语言发展的建议

通过上述分析，研究者对促进数学语言发展提出以下建议：（1）数学语言应和幼儿、数学教育相适应，教师通过了解幼儿在不同时期的理解能力，把握好数学语言的开放性和封闭性特征，并在使用数学语言时，给幼儿以正确的示范。（2）幼儿园的集体活动中，数学语言应当有交流性特征，教师通过引导儿童使用正确的数学语言，并适时回应幼儿的回答，帮助幼儿构建起科学的数学概念。（3）数学教师应当在活动的过程中对数学语言做好课前准备，课后总结，完善自身对数学语言的把握程度。在每个数学活动结束后，教师都应当对此次活动中的关键数学语言加以总结，以提高自己对数学语言的掌握。

结论：综上所述，教师通过帮助儿童从具体情境中抽出概念，或者把一个的抽象概念融入到具体情境中；纠正孩子不正确的数学的数学语言，引导儿童说出正确的数学语言可以在集体教学活动中采用数学语言科学教学。通过分析可得，教师通过完善数学语言，大大提高教师与儿童的数学交流效果，帮助了孩子构筑数学概念，培养了儿童的数学学习兴趣。因此，幼儿园数学教师应采取以上方式，提高数学语言的使用水准。

参考文献

[1]赵琳，黄瑾. 幼儿园数学集体教学活动中教师数学语言的特征与发展[J]. 学前教育研究，2014，（07）：42-47+63.

[2]赵琳. 幼儿园数学集体教学活动中教师数学语言的研究[D].华东师范大学，2013.endprint