王建萍

【摘要】当前的语文教学少有明确性的、清晰化的、技术层面的阅读策略的指导。为了追求高效课堂，让学习真正发生。本文以“学习单”为有效抓手，从激发“学”趣，丰富“学”材，提升“学”力，拓宽“学”路几个层面，对小学语文教学做了一些实践和研究。

【关键词】小学语文 学习单 高效

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）41-0055-02

一、研究背景

传统的小学语文阅读教学，只有大一统的、模糊的，宏观的、没有目的性和针对性的面上的阅读方法，缺少因文而异、因课而生的针对性、可操作的、显性化的技术、技巧、招数、方法指导。蔡志浩教授认为“以文学为主的语文教育过于偏重艺术性，忽略了语文的技术性。”将阅读教学图像化、显性化，也使其更有整理性，这个过程也被称之为“具象化” 。

二、巧借“学习单”，追求高效语文课堂

（一）借助“学习单”，激发“学”趣

学习单可以连接“最近发展区”，有利于调动学生学习积极性，促进学生小组间的合作与交流。

如在教学语文S版第六册《动物的睡眠》一课时，为了引导学生理解蝙蝠睡眠的“特别”，创设去蝙蝠山洞做客的情境。学习单出示《蝙蝠家族冬眠图》，观察图片，一开始学生能感觉到图片“不对劲”，可一下子说不出所以然。顺势而导，请学生朗读课文，图文对照，去文中寻找“证据”验证学习单图片中的错误之处，然后进行小组合作学习。通过在学习单的图片上“圈一圈”、“写一写”的方式，学生发现图中的蝙蝠分散睡眠，与文中“集体睡眠”、“三五成群”、“成团成簇”的事实不符；同时还指出，学习单上的蝙蝠或直立或躺着，而课文介绍“它们睡觉的方式很特别，既不是躺在床上，也不是蹲在洞里，而是双脚抓住岩石、木棍等东西，成团成簇地倒挂着睡觉。”

利用学习单的一幅小小插图，几处“有心”的错误，创设“找不同”这一学习活动来激发学生思维的火花。在积极创设活泼、愉快的学习情境，学生通过合作学习收获知识。童心、童言、童趣串联课堂，丰盈语文课堂。

（二）借助“学习单”，丰富“学”材

“积累”是小学语文教学的重中之重。在教学中，教师应注重积累，夯实基础。在教学语文A版第六册《马齿苋》一课时，结合学情，利用学习单丰富学生学习体验，推进课堂活动展开。

在学习单“我来读好这些词语”第1题中，安排了“土生土长”“熙熙攘攘”这两个词，要求学生将词语读正确。同时，以“小泡泡”的形式出现学习伙伴的提示：“我还能从课文中找到这两个词，读读句子，猜猜词语意思。”在读好词语的同时，引导学生联结语境理解词语。

在第2题呈现了一组有规律的词，为学生的积累提供范例，引导其主动积累有规律的词。学习单的巧妙安排，化教师的教为学生的学，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。

（三）借助“学习单”，提升“学”力

学生的阅读能力不是老师讲出来的，而是在“学阅读”和“从阅读中学习”的过程中形成的。学习单适度引入思维导图，并恰当加以运用，势必有助于激发小学生学习乐趣，提升思维能能力。

著名特级教师何必钻在教学《金色的脚印》一课，设计了“练概括，理线索”这一活动板块，质疑：老狐狸、正太郎为了救小狐狸分别做了哪些事？请你找到这些事情，小组合作，试着把它概括成小标题，填写在鱼骨图上。

课文中，有两条交织的情感线。透过鱼骨图概括文章主要事件，老狐狸对小狐狸的舐犊之情，正太郎对狐狸一家的爱护之情便一览无余。利用学习单上的“鱼骨图”，引导合作学习，概括文本大意，体会其中的思想和情感。

（四）借助“学习单”，拓宽“学”路

一位老师在教学《有趣的动物共栖现象》时，课伊始，教师呈现学习单，其中一题为“读完课文之后，我认为共栖现象是。”在充分肯定学生预习所得，板书“朝夕与共”“和睦相处”之后。老师再次提问，“动物的共栖指的是朝夕与共，和睦相处，两只小狗一起生活，两只小鸡一起生活算不算共栖？”引导学生继续归纳共栖现象的特點。同时提出建议，将答案同样概括为四字词语。学生带着强烈的探索欲望走进文本，搜索信息。教师给予学生充分的时间来自读概括，随后学生将概括所得贴到黑板上。最后，综合学生的学习反馈，总结出动物的共栖的另外两个条件：互相帮助，不同动物。

总之，只有教师转变观念，从学情出发，尊重学生的差异及个性，借助学习单这一有效“抓手”，学生在学习中能用自己的方式与作者、文本、同学、老师之间充分进行情感的对话、灵魂的碰撞，并获得深刻的体验。

参考文献：

[1]赵永忠.图将好景话语文[J].学周刊，2017年6月

[2]石坚.小学语文小班化教学策略研究[D].上海师范大学，2013